【正文】 ,存在著一定的弊端。如:學生走神,教師畫時部分學生不注意看。教師作圖時,身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學,情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法,由于用多媒體演示,手段新穎,學生的注意力集中,給學生留下的表象深刻。演示結束后,教師再到黑板上示范畫角,最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計,符合學生的心理需求,使學生對畫角方法清楚明了,教學效果好。布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習理論,強調學習進程是一種積極的認知過程,提倡知識的發(fā)現(xiàn)學習,學生的學習是以自己為主體的積極建構,“探索是教學的生命線”。在多媒體教學中可以提供給學生足夠的空間,時間。讓學生展開探索的翅膀。例如在研究《多邊形的內角和公式》時,傳統(tǒng)教學方法,只能在黑板上畫幾個圖,給學生幾個公式,而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形,讓學生在觀察中,分析眾多圖形,并且在分析后得出結論,并可以在更多圖形中驗證,使學生自己得到正確的公式,在幾乎是無限的空間中,研究幾何圖形,從中分析得出正確的結論,這是傳統(tǒng)教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式,注重實質”的效果。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式,使學生自己自主的建構知識體系。多媒體教學可以使教師節(jié)省出大量的教書時間,可以使學生在單位時間內,獲取最大限度的信息量,爭取了更多的思考時間,可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示,還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程,使學生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接,達到師生互動,使學生在互動中,學習動態(tài)的,“活”的幾何。四、利用多媒體輔助教學,可以更好的發(fā)揮學生在學習中的主體地位。傳統(tǒng)的班級授課制,過于標準化、同步化、集體化,不能很好的適應學生的個別差異,不易發(fā)揮學生的全部潛能,不利于培養(yǎng)學生的志趣和發(fā)展他們的個性才能。美國心理學家加德納認為一個人的智能,不能簡單地由智商的高低來衡量,智能是多元的,它包括七種基本能力:語言能力、數(shù)學邏輯能力、空間能力、音樂能力、身體運動能力、人際關系能力。而傳統(tǒng)的學校的教育,僅重視語言能力和教育能力的開發(fā),對其他能力的開發(fā)未給予足夠多的重視,不能用學習成績衡量學生是否聰明,要看學生能否解決面臨的問題,培養(yǎng)合作精神解決實際問題。多媒體不光可以顯示信息,使學生獲得知識,它還能幫助學生運用知識和技術,發(fā)展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異,承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中,教師可以針對不同類型的學生,設計各種思路和解題方法,讓學生自主選擇,培養(yǎng)學生做出決定的能力。這樣人機交互,迅速反饋,視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習,上升到上機操作,與計算機對話,充分調動了學生學習的主動性,提高了學習效率,學習的能力也得到了發(fā)展。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,這種主動參與性為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件,能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。例如,在幾何教學中,一題多解問題,在傳統(tǒng)課上只有給一種或幾種答案,而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案,造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中,不但可以把所有的答案給出來,使學生對號入座,還可以把幾何的開放型的題目做成動態(tài)題目,使學生各盡所能,真正變“選馬”為“賽馬”,使學生在平等的條件下,競爭著學習,激發(fā)他們的好勝心理,變被動學習為主動學習。還可以利用網(wǎng)絡技術,通過師生界面,運用網(wǎng)絡技術以多層菜單樹的形式,可使學生從整體上把握知識構成的體系,又能明確表達知識體系中各知識點間的層次與相互聯(lián)系,構建知識網(wǎng)絡,只需雙擊鼠標按鈕即可激活其指示部分內容,進入交互的教學系統(tǒng),足不出戶,可實現(xiàn)網(wǎng)上漫游整個幾何世界。利用多媒體技術可以盡量多的展示利用幾何知識可以解決的問題的模型,例如,可以用對稱的原理解決臺球的打球問題,運動中跑道的彎道測量等。還可以盡量多的創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題情景,比如如何計算多邊形的內角和公式,計算多邊形的對角線條數(shù)等,都可以因為計算機多媒體提供的廣闊空間,讓學生自己歸納,自主建構概念體系。還可以以運動的角度,活動的角度理解知識概念的形成過程,追溯定理產生的全過程及難題的形成過程,從不同角度分析問題,探討一題多解等等。還可以把知識概念,按照知識的形成過程,制作成知識網(wǎng)(本身網(wǎng)頁的制作就是按照數(shù)學的樹圖結構的原理工作的),這樣可以是學生根據(jù)自己的愛好,自己的選擇學習的對象、內容和難度。學生可以利用網(wǎng)絡技術學習“大眾的數(shù)學”,即人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲的必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,使學生達到自己自主的學習,自己自主建構自己的知識體系。還可以在學習中培養(yǎng)學生合作的精神,往往實際問題的解決需要學生多方面的知識,比如我在講解對稱問題時,引入了臺球問題,一般學習比較好的學生不知道臺球運動的基本規(guī)則,不理解題意,而對比較愛玩的學生,很清楚臺球運動的基本規(guī)則,但不明白幾何中的對稱圖形,我把比較好的學生與愛玩的數(shù)學分一臺機器上,就能很好的解決這個問題了,這樣不僅能各盡所能,而且還能增進同學間情感交流。達到增進團結,共同進步,“種瓜得豆”的目的。五、利用多媒體輔助教學的課件設計,可以體現(xiàn)教師對學生的關愛,體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。俗語說:“好話一句三冬暖,冷言半語六夏寒”。和諧的教學環(huán)境氛圍,可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態(tài),而作為教師應努力為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境,多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙?！皺C器無情人有情”,先不說多媒體技術的鮮明的色彩,動態(tài)的畫面,和引人入勝的多種的特技,單從多媒體的課件設計的趣味性,就可以體現(xiàn)教師對學生的關愛,體現(xiàn)了以學生為本的理念。例如每個教師在設計考核和測驗題時,往往在答題過程后,設計畫面和聲音都是:“你真棒,答對了!”,“太可惜了,再來一次!”和激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功,真正的進行賞識教育,它可以無數(shù)次的原諒學生的失敗,真正作到了成功教育,使學生體驗成功,還真正教會了學生怎樣面對挫折,從而保護了學生積極性。它不會像人一樣,因為話說多了而不耐煩,在這里計算機作為教師比常人更有耐心(不過程序是教師設計的)。在有多媒體技術可以通過教師對畫面圖形的操作,利用線段,角的閃爍,平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示,使學生有良好的心境。培養(yǎng)他們的自信心,和解題的興趣。這比傳統(tǒng)教學中的:“看這里,跟我學,請注意?！钡暮敖?不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。例如在講授《中位線定理》時,可以通過平移、旋轉、對稱,在暗示中講解中位線定理,圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示,不自覺增強了學習幾何自信心。再例如在講授“邊角邊公理”時的課件設計了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學生判斷能力的同時,又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現(xiàn)了教師對學生的關愛,體現(xiàn)了以學生為本的理念。綜上所述,恰當運用現(xiàn)代信息技術手段,是現(xiàn)代化教學的需要,是素質教育的需要,是培養(yǎng)二十一世紀合格人才的需要。同時,恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀,能激發(fā)起學生學習的興趣,理清概念,化難為易,化靜為動,化繁為簡,使具體的畫面與抽象的數(shù)學內容緊密聯(lián)系,突破傳統(tǒng)的教學方法,挖掘教材的內在潛能,使學生正確形成完整的數(shù)學體系和空間觀念,讓學生充分感受、理解知識產生和發(fā)展的過程,開拓學生視野,有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),就能提高課堂教學效率。參考文獻：（1）北京師范大學現(xiàn)化教育技術研究所 何克抗，CAI的理論基礎和以學為中心的課件設計.（2）上海師范大學教育技術系 黎加厚，課堂計算機輔助教學的新思維（3）彭紹東，電化教育系統(tǒng)工程導論，中小學電教.（4）《中學數(shù)學教學參考》（5）《信息技術與數(shù)學教學整和研究》