【正文】 目標：認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的實驗過程。教學重點：認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。教學難點：了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，有感情的朗讀課文。課前準備：布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。一、導入新課，激發(fā)興趣這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗?！驹O計意圖】故事講述的時代背景距離學生較遠，課始通過資料交流，拉近了學生與文本的距離，為更好地學習本文奠定了基礎。【教學策略】談話法,讓學生體會伽利略的時代背景二、自讀自悟、提出問題由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法？學生交流。教師引導學生抓住“同時”一詞，談談自己讀文前后的感受。自讀要求（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。（2）同桌對讀課文，互相指正、評價。（3）自學生字，并在小組內(nèi)交流識字方法，練習給生字組詞。（4）教師檢查生字認讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。自讀交流（1）用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的人物伽利略給你留下了怎樣的印象。（2）默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。（3）全班交流解決疑難問題。（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）【設計意圖】語文課程指出：“略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精確地讀?！甭宰x課文中的初讀，不要求逐字逐句的分析，只要從整體粗知課文大意即可。【教學策略】指導學生通過略讀促織課文大意三、精講釋疑文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯(lián)系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內(nèi)的同學談一談自己的理解。請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。（教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟）指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會?！驹O計意圖】我們知道編者安排略讀課文教學最大的目的就是讓學生能有一個自主閱讀的時間和文本，在精讀之后，有一個實踐的機會，從而學會閱讀，享受閱讀。因此實施略讀教學我們老師首先要甩開臂膀【教學策略】大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。借助課文前“學習提示語”里的要求，讓學生自讀自悟，有目的地搜尋信息。這樣的教學，有助于提高學生的閱讀效果，習得略讀的方法。板書設計：25 兩個鐵球同時著地伽利略比薩斜塔他們之間有什么關系？鐵球第二課時教學目標：有感情地朗讀課文。初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。通過了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。教學重點、難點：初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。一、精講釋疑聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。結合重點語段，感知人物形象（一）結合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。伽利略是一個的科學家。（二）小組交流。（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質(zhì)，并指導有感情朗讀。如：伽利略是一個（善于思考的）科學家。a、學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+110兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）b、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果??那么”“??但是”“如果??就??”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的`邏輯推理，而不是妄下結論。伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。a、學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。b、指導學生有感情地朗讀第五自然段。伽利略是一個（勇敢）的科學家。a、學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。b、教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神?！驹O計意圖】略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分。最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。【教學策略】抓住老班長的外貌和言行，通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，潛入文中特別傳神的字詞、特別精彩的語言深處，在讀中體會老班長的偉大精神品質(zhì)。在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上促進學生語文能力的發(fā)展。這樣的教學，才能充分體現(xiàn)略讀教學追求的“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。二、拓展閱讀、升華情感讀語文經(jīng)典讀本上的《魯班學藝》一文，領悟中國古代的發(fā)明家、木工的始祖魯班學藝的執(zhí)著，以及他對實踐活動的熱愛與執(zhí)著。進一步領會體驗偉人的不平凡之處，學習他們追求這里的精神?！驹O計意圖】學生通過課文的學習，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產(chǎn)興趣、提高學生語文素養(yǎng)的“良方”?！窘虒W策略】采用總結討論法激發(fā)學生的閱讀興趣。三、方法習得、布置作業(yè)就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人?！驹O計意圖】略讀教學是為了培養(yǎng)學生的略讀能力，當略讀成為一種閱讀方式的時候，其指向是為了獲取更大的信息。因此略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。【教學策略】我們可以引導學生閱讀相關文章、書籍、資料，從不同角度去理解課文，豐富學生的認識，加大學生的信息吸收量。課后拓展，既與課文學習相互補充，相互呼應，又有助于對學生情感的進一步引發(fā)，有助于提高學生語文綜合素養(yǎng)。板書設計：25 兩個鐵球同時著地不迷信權威科學精神值得學習執(zhí)著求實教學反思《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？學生這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略?！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的?！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟??！此時老師再多的語言都是多余的。此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。兩個鐵球同時著地教學設計15教學目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實的科學精神。學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學過程：一、直奔課題這節(jié)課我們繼續(xù)學習29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。檢查字詞：信奉 哲學 違背 宣布懷疑 固執(zhí) 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為想一想 課文寫了一件什么事？二、導讀感悟（一）走進亞里士多德兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍?！眮喞锸慷嗟潞卧S人也？交流課前搜集資料。文中是怎么介紹的？出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。（1）“信奉”是什么意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。（二）品讀伽利略伽利略是怎么想的呢？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。（3）出示課件演示，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？伽利略又是怎么做的呢？出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）（2）換詞比較：（3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個什么樣的伽利略？當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對他的什么態(tài)度？用幾個詞來概括當時人們的態(tài)度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？人們的反映告訴了我們什么？面對人們的態(tài)度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現(xiàn)又讓你感受到了什么？，多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：伽利略在斜塔上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)？理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。三、鼓勵質(zhì)疑伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？