【正文】 喚醒烙印于學生心中的“天”和“門”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來得快捷和有效？學生先是回答：“天門山很高很高?！痹诶蠋煱凳竞蛦l(fā)下才回答：“有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山?！边@到底是字理發(fā)揮了作用，還是大腦中固有的“天”和“門”的形象發(fā)揮了作用？只要冷靜思考，不難明白。舍棄對字理的迷戀和膜拜，我們換一種方式導入和解題──板書：天門。讓學生說說“天門”會是怎樣的門。答案可能是，大自然創(chuàng)造的門、神奇怪異的門、高聳入云的門、令人神往的門、上天之門等等。有天門山。在本課第三個教學環(huán)節(jié)，老師又講解了三個字的字理。老師出示繁體字“斷”，然后講解：左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。展開你的想象，天門山是怎么斷開的？學生有的說，天門山好像是被斧頭砍開的；有的說，浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開了。接著出示“開”的繁體“開”，并講解字理：下部的“廾”是兩只手。在王老師自己整理的實錄中，第三個教學環(huán)節(jié)小標題為“舉象悟義，以景傳情”，它顯示此處講解字理的用意──“舉象”，即彰顯意象?！耙匝栽煜螅⑾蟊M意”，這是詩歌藝術主要的手段和特色。以言達意存在局限性，于是，文學家們就在言與意之間架起了橋梁──“意象”，以便于表達復雜的情思。其中“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指客觀事物的形象?！耙庀蟆币簿褪翘N含了詩人思想感情的具體形象。彰顯意象，是透過詞語喚醒它所代表的客觀事物在內(nèi)心的表象，通過想象還原，活化出作品描繪的形象。在這過程中，外物在內(nèi)心的表象遠比語詞重要，因為語詞與意象畢竟只是間接關系，而表象與意象關系更直接。蘇軾在《日喻說》中寫道：“生而眇（瞎眼）者不識日，問之有目者?；蚋嬷唬骸罩疇钊玢~盤?！郾P而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷唬骸罩馊鐮T?！瘨袪T而得其形。他日揣龠（竹制的樂器，像短笛），以為日也?！痹囅?，當這位“生而眇者”聽到“白日依山盡”或“長河落日圓”時，他能還原出其意象嗎？沒有外物在內(nèi)心留下的表象，意象彰顯就無從說起。所以要讓學生想象“天門山”的樣子，就必須借助語詞喚醒“天門”和“山”在他們內(nèi)心的表象。當然，語詞的作用也不可抹殺，因為那些表象也是由語詞命名的。若學生內(nèi)心的表象不足以想象還原最終促成意象的彰顯時，教師的語言描述或多媒體就要發(fā)揮應有的作用。此其一。其二，詞語作用雖有限，但其重要性又甚于字理。漢字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符號是所有文字的本質(zhì)，即便是象形寫意的古文字，也相當程度地抽象化和符號化，字形直接表示外物形象的漢字數(shù)量和程度都很有限。即便有些字形一定程度地顯示外物的形象，借以彰顯意象，卻也容易被框定于字形，效果未必佳；而憑借詞語，則有較大的想象空間，且具有個性化的色彩。如，“月”甲骨文作“”，字形顯示外物形象的極致不過如此，但學生大腦中關于月亮的表象顯然比這形象要立體、鮮活和豐富得多。有這樣一段文字：“只見月亮像一個害羞的姑娘，羞答答地從一片烏云背后伸出半個腦袋，偷偷地向下窺探，發(fā)現(xiàn)沒有什么動靜，一扭身，出現(xiàn)在天空中。天空中就像掛著一盞明亮的燈，周圍的景色都被鍍上了一層銀白色的月光。過了一會兒，‘月亮姑娘’便在一片烏云的簇擁下，隱沒了?！币苍S你不能如此這般用語言完整、清楚地表述，但很多人的內(nèi)心深處都有著月亮的或清晰或隱約的這種姿態(tài)，而這僅僅是心中明月百態(tài)千姿中的一種罷了。動學生的內(nèi)心表象不能想象和彰顯，豈是憑借“斷”是用斧頭砍斷“絲”，“開”是雙手把門閂拉開，就能夠想象和領會？斷絲的斧頭砍天門山，一雙人手開天門，何其柔弱無力！若無后續(xù)的想象，這樣引導，相去詩歌的意境何止十萬八千里？不如先讓引導學生了解詩句大意，再以“那樣雄偉、高峻的天門山，居然被長江之水中斷和洞開！那是怎樣的長江？置身江邊，你會看到什么？聽到什么”，讓學生想象長江勢不可擋的氣勢。對四年級學生而言，因“斷”和“開”都是熟字，它們在詩中的意義學生早已明了，講解字理，唯能增加漢字文化知識，對于彰顯意象便無能為力。“碧水東流至此回”的“回”字，一向存在“回轉(zhuǎn)，改變方向”和“回旋，漩渦”之爭，王老師將其理解為前者，這的確是更好的選擇，但是王老師卻出示“回”的象形字“由于有些漢字同時就是詞，或者字義與詞義相關，有人偶爾嘗試以講解字理作為閱讀教學中促進領會一些關鍵詞深層意蘊的方法，若恰到好處，也有出人意料之效。如，《揠苗助長》中有“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一句，“焦”是生字?！敖辜薄笔巧~，同時又是理解農(nóng)夫心情的關鍵詞。教學時，出示“焦”的金文“”，告訴學生上面是一只鳥，下面是火，那么學生一下子就能領悟到“焦急”不是一般的著急，而是火燒火燎的急，是著急上火。古詩教學也是閱讀教學，應該也有這種教學方法的有武之地。但此時講解字理仍是教學手段，而不是目的。額外的漢字文化傳播不宜喧賓奪主在閱讀教學中包括古詩教學中像王老師這般講解字理，對理解詞義和解讀文本雖無多大用處，但不可否認的是，學生也學到了一些字理知識。這是語文知識，也是漢字文化知識。首先，字理在語文素養(yǎng)中重要性有限。識字是為閱讀和寫作服務的，沒有人將識字作為終極目的，古今皆然，舉世皆然。這才是識字教學的本位。識字教學的做法，秦代之前不完全清楚，漢代至清代，童蒙就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦的文句，讓孩子在反復的讀背中認字，在反復的書法練習中鞏固字形，沒有哪個朝代的童蒙是講解造字原意的。“五四”至今，尤其是建國以來，識字教學多樣化，但講解造字原意或字理的也很少。其根本原因是，不掌握古人造字原意或字理，并不影響閱讀和寫作，不影響運用母語進行交際。字理是古老的學問、傳統(tǒng)的知識，是歷史悠久的漢字學的本體知識。掌握字理，固然有文化傳承的意義，但不可否認的事實是，除了專門漢字研究者和漢字教育工作者，對于一般的人，在日常學習、工作和生活中用處都不大。基礎教育階段，語文課程不是培養(yǎng)專門漢字研究者，不是培養(yǎng)漢字學家，也不是培養(yǎng)漢字教育工作者。課程標準指出，語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。多元，語文知識不是核心要素，語文能力即聽說讀寫能力才是。故，課程標準指出，“不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。對于大多數(shù)人，在其擁有的各種語文知識中，字理有之固然好，沒有無大礙，絕非必不可少。語文教學中有比字理更重要的知識要學習，更有比各種知識更重要的能力要歷練。一。語文教學任務之繁重，由此可見一斑。課時嚴重不足，教學捉襟見肘，教學任務必然顧此失彼，所有一線語文教師都為此苦惱不已。在此情況下，還將時間過多地用于額外的漢字文化傳播，這對于完成課標和教材規(guī)定的教學任務勢必產(chǎn)生嚴重影響。以古詩教學而言，人教版從一年級到三年級，一篇課文安排兩首古詩，四年級以上安排三首。按照現(xiàn)行課程設計，一篇精讀課文為兩個課時，四年級應在兩個課時內(nèi)完成三首古詩的教學。王老師在四年級用一課時完成一首古詩，已經(jīng)超過正常用時的三分之一，這還不包括擠占其他教學任務的用時。每一篇課文，除了解讀文本以外，還有識字教學和完成練習等任務。杭州地區(qū)學校使用人教版教材，該版教材三年級上冊安排《望天門山》，課文中要求“會寫”的生字有“楚、孤、帆”等，課后還設計了默寫等練習。王老師在此地為四年級學生重上這一課，生字教學被免去。由于主客觀原因，王老師回避了本來需要完成的教學任務，騰出時間進行額外的漢字文化傳播。語文教學是一個極其復雜的過程，有巨大的空白等待我們?nèi)L試、探索，去尋求答案。一個希望在此領域有所作為的老師，總是不愿重復他人和自己，探索、創(chuàng)新便成其不懈的追求。但探索要腳踏實地，更要理性反思，最主要的就是不斷檢視自己的教學是否真正有效。首先要有效果，即教學活動結(jié)果與課程和教學目標的吻合程度高；其次要有效率，即教學效果與教學投入的比值大。第五篇：王艷玲藍天杯教學設計蘇教版三年級下冊第6課《花瓣飄香》第一課時教學設計作者單位：宿豫區(qū)第一實驗小學 作者姓名：王艷玲 郵編：223800一、教材解析《花瓣飄香》是蘇教版三年級下冊的第6篇課文，這篇課文講述了一個小女孩摘一片花瓣送給生病的媽媽，通過細致的動作描寫表現(xiàn)了小女孩對紅艷艷的月季花的愛護，通過對話描寫表現(xiàn)了小女孩孝順美好的內(nèi)心，通過小女孩的神態(tài)描寫表現(xiàn)了小女孩乖巧懂事的心理，通過我的行動表現(xiàn)了小女孩美好品格對人的影響。課文以“花瓣”設置懸念，引導讀者逐層深入閱讀走進小女孩的內(nèi)心世界，感受小女孩美好的品質(zhì)，表達了作者對小女孩的肯定與贊美。二、目標預設借助拼音讀準字音，通過示范讀通句子，最終確保每個孩子能夠正確流利有感情地朗讀課文。結(jié)合前后文內(nèi)容引導想象感知女孩心理理解“不知所措、惶恐”的意思。通過理解字義掌握字形學會書寫“摘、捧、拿”三個字，并理解由三個生字組成的詞語。通過朗讀初步把握課文的主要內(nèi)容，體會小女孩的美好品格，能對課文中不理解的地方提出疑問，能夠與他人交流自己的閱讀感受。三、教學重難點教學重點：借助拼音讀準字音，通過示范讀通句子，最終確保每個孩子能夠正確流利有感情地朗讀課文。教學難點：通過朗讀初步把握課文的主要內(nèi)容，體會小女孩的美好品格，能對課文中不理解的地方提出疑問，能夠與他人交流自己的閱讀感受。四、設計理念教師引導下的以學生為主體的學習過程，注重讓學生表達獨特的閱讀收獲與閱讀體驗。五、設計思路通過閱讀文本積累字詞，通過字詞理解把握課文內(nèi)容，通過對課文內(nèi)容細致閱讀感知人物形象，初步說出自己的閱讀體會。在質(zhì)疑過程中初步了解文本的敘述思路。六、教學過程（一）導入新課出示 飄香問：孩子們，你們可以在橫線上寫出合適的內(nèi)容嗎？同學們真是生活的有心人，發(fā)現(xiàn)了這么多能夠飄香的事物。今天我們要學習一篇課文，題目是——《花瓣飄香》 跟老師一起書寫課題：6 花瓣飄香跟著老師讀一遍課題，讀完了你有什么疑問嗎？預設：我們經(jīng)常都說花朵飄香，為什么這里說花瓣呢？在“花瓣”旁邊打個“？” 是啊，作者用花瓣一定有他的原因，過一會讀課文的時候看看能不能找到作者這樣說的理由。（二）初讀課文，流利朗讀，理解詞語，疏通文章脈絡。孩子們，我們已經(jīng)掌握了自己閱讀文章的方法，下面就請大家按照投影上的要求自己默讀課文一遍。出示：（1）借助課后拼音讀準字音，把課文讀準確，讀不順的句子多讀幾遍。（2）讀到喜歡的詞語和句子把它畫出來，遇到不理解的詞語或者句子在旁邊打上“？”，聽課的過程中注意聽老師同學的理解。（3）讀完課文用坐姿告訴老師。檢查自學情況（1）出示詞語 第一組：紅艷艷的花朵第二組：俯身花前 小心摘下 雙手捧著 飛快跑遠 拿著花瓣 不知所措惶恐地望第三組：低著頭 不好意思 舍不得 眼眶里 閃動著淚花 第四組：真是個懂事的好孩子一組一組出現(xiàn)，點名朗讀，讀錯了請孩子們糾正，讓讀的好的孩子帶著大家多讀幾遍。借助詞語疏通課文內(nèi)容。（1）第一組詞語寫的是什么？你覺得我家門前的月季怎么樣？看著這從月季花你會怎么想？引導孩子通過對詞語的把握了解課文內(nèi)容，借助想象體會花兒的美麗和人物的心理為理解下文做準備。你可以概括說說作者開始介紹了什么嗎？你知道作者為什么要在第一節(jié)介紹他家門前紅艷艷的月季花嗎？（2）再讀第二組詞語，愛思考的同學，你發(fā)現(xiàn)這些詞語在寫什么嗎？你能找到寫這些內(nèi)容的段落嗎？ 討論明確：女孩摘花（板書）3兩個自然段寫的是女孩摘花自由朗讀3兩個自然段，你有什么問題嗎？引導提問。問題預設：小女孩為什么要摘花？小女孩為什么只摘花瓣？小女孩在害怕什么？ 讀了課文，提了問題，你能說說不知所措和惶恐兩個詞語的意思嗎？ 誰知道女孩為什么不知所措、惶恐嗎？ 如果是你偷摘花瓣被抓住會怎么做怎么想？看來小女孩和你們一樣不知道該怎么辦了而且很害怕。你知道哪個詞語是說小女孩不知道該怎么辦了嗎？哪個詞語說的是小女孩很害怕嗎？（3）讀第三組詞語，你發(fā)現(xiàn)這些詞語在寫誰？女孩問什么會有這些表現(xiàn)？讀課文49節(jié)。你知道了什么？ 明確：摘花原因（板書）（4）齊讀最后一句話：真是個懂事的好孩子 讀了這句話你有問題嗎？問題預設：作者為什么說女孩懂事？這是個怎樣的女孩子？看來這一句是對女孩子的贊美。你知道作者為什么夸女孩懂事嗎？把你找到的內(nèi)容用橫線畫出來。誰能讀一讀，注意要讀出女孩很懂事值得大家夸她哦。指導朗讀對話。板書：夸獎女孩初讀小結(jié) 結(jié)合前面板書總結(jié)月季花 紅艷艷我 看 女孩摘花我問 摘花原因我 真誠 夸獎女孩 點名分角色朗讀課文，完成練習，鞏固課文內(nèi)容。用一段簡短的話概括課文內(nèi)容：我家門前，長得，我看見，我不明白，所以我問女孩，我知道了，所以我真心夸獎女孩。因為，所以作者給文章起名為《花瓣飄香》。（三）在疏通課文內(nèi)容的基礎上理清作者寫作思路。圍繞板書總結(jié) 月季花 紅艷艷（做鋪墊）我 看 女孩摘花 ？我問 摘花原因（問原因）我 真誠 夸獎女孩（夸女孩)作者先寫月季花，因為下文寫女孩摘花，為下文做鋪墊。完成板書（做鋪墊）我看到女孩只摘花瓣，而且動作時那么輕柔，我心中產(chǎn)生疑問。完成板書“？” 我問摘花原因，了解了女孩美好孝順的心靈。板書（問原因）和（夸女孩)（四）設置懸念，引發(fā)思考。在讀課文的過程中我們讀出了很多疑問，最后一節(jié)更是讓我們不明白，作者為什么要去買兩盆帶著露水的月季花？為什么要把花送給摘了他的花瓣的女孩子？為什么要把另一盆放在母親的陽臺上？你能根據(jù)自己的理解和老師教你的閱讀方法把老師后面的板書補充完整嗎？希望課后同學們能夠用心思考，老師期待下節(jié)課能聽到同學們的精彩發(fā)言。（三）學習生字出示生字：摘、捧、拿觀察找出三個生字的相同之處：都有一個“手”字。你能說出三個字的意思嗎？可以用語言表述也可以用動作表示。教師范寫，學生臨摹。投影點評。（五）布置作業(yè)出示課堂上孩子們提出的疑問供孩子們課后思考。給生字找朋友組成詞語，至少三個。（六）板書設計花瓣（？）飄香月季花 紅艷艷我 看 女孩摘花 我問 摘花原因 我 真誠 夸獎女孩？（問原因）（夸女孩)（做鋪墊）