【正文】 庫和學(xué)習(xí)活動庫，以備上課時根據(jù)課堂進(jìn)度和需要靈活調(diào)用。比如在教學(xué)“中國的自然災(zāi)害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學(xué)生地震、滑坡、泥石流等災(zāi)害的成因、危害及應(yīng)對措施，學(xué)生一則會因時空相隔的緣故，難以達(dá)到理想化的理解程度；二則會出現(xiàn)學(xué)過后不久就淡忘了的現(xiàn)象。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對這些地質(zhì)災(zāi)害的后果留下深刻的印象，并會自覺產(chǎn)生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。采用這樣的教學(xué)形式，既可以增強學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識，還可以讓學(xué)生形成學(xué)以致用的意識。運用電子白板，可以促進(jìn)課堂生成對以PPT為代表的多媒體課件設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，教師只能以自己事先預(yù)設(shè)的模式進(jìn)行演示，教學(xué)思路高度程式化，在上課過程中不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體動態(tài)靈活、隨機地調(diào)整和修改。這樣不僅容易使教學(xué)失去針對性，也讓學(xué)生失去了應(yīng)有的激情和活力，學(xué)生很難理想地參與教師課前精心設(shè)計的活動中。電子白板借助隨機互動和易操作的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)方式的隨機調(diào)整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動始終朝著目標(biāo)推進(jìn)。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉(zhuǎn)、網(wǎng)絡(luò)連接的多種功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)，隨時根據(jù)需要調(diào)取自建資源庫中的各項材料，即興設(shè)計出基于電子白板的教學(xué)策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學(xué)習(xí)和平等對話搭建互動平臺的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多、更理想的參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機會；對學(xué)生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)的機會，興趣點始終保持在連續(xù)的狀態(tài)下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學(xué)進(jìn)行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。如在教學(xué)“中國34個省級行政區(qū)域”一課時，教師設(shè)計了讓學(xué)生在白板上對34個省級行政單位進(jìn)行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動畫等預(yù)先設(shè)定位置的游戲），學(xué)生可以自由選擇從任意一個省開始，自己設(shè)定一個拼圖順序進(jìn)行嘗試。在活動中，允許每一位學(xué)生從資源庫中調(diào)出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學(xué)生將省級行政單位的簡稱、行政中心進(jìn)行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優(yōu)勢功能和靈活的交互的優(yōu)勢充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在這樣的自主學(xué)習(xí)情境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學(xué)生的參與度達(dá)到了百分之百。正是這種有益的交互活動，使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養(yǎng)。運用電子白板，可以快速突破重難點由于受年齡、生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力等多方面的制約，初中學(xué)生理解、感受知識的能力還不夠強，尤其對一些離他們的生活實際較遠(yuǎn)的知識內(nèi)容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動，靈活轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將抽象的地理知識變成可感可視之物，為學(xué)生搭建起認(rèn)知與知識點之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點。如在教學(xué)“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉(zhuǎn)化成了平面圖形和數(shù)字，為學(xué)生認(rèn)識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實際教學(xué)活動中，等高線一直是制約學(xué)生形象認(rèn)識的瓶頸，由于受知識水平和認(rèn)知習(xí)慣的影響，許多學(xué)生難以從平面等高線圖中體會出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學(xué)生充分領(lǐng)會等高線的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常采用直觀教學(xué)法來實施教學(xué)，即應(yīng)用實物模型來幫助學(xué)生理解，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費時，教學(xué)效果不理想。借助交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，可以采用調(diào)用網(wǎng)絡(luò)背景庫、視頻庫的做法，給學(xué)生動態(tài)連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學(xué)生的思維牢牢地吸引到關(guān)注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，既優(yōu)化了教學(xué)過程，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。運用電子白板，便于構(gòu)建知識體系在進(jìn)行課堂小結(jié)的時候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進(jìn)行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對先學(xué)習(xí)了什么后學(xué)習(xí)了什么的綱領(lǐng)性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動態(tài)”地呈現(xiàn)出來。這種呈現(xiàn)，不單單是幫助學(xué)生對思路進(jìn)行回顧，更多的是對過程進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)得失，且不受次數(shù)的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進(jìn)行評點式書寫，在重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、重溫思維的脈絡(luò)的同時，將知識、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法上升到條理化認(rèn)識的高度，有效實現(xiàn)啟智目的的同時，便于學(xué)生構(gòu)建起一定的知識體系，這顯然是在傳統(tǒng)的課堂小結(jié)中無法實現(xiàn)的。另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場產(chǎn)生的有價值的資源、學(xué)生的智慧創(chuàng)造和多元互動的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的。運用電子白板，可以優(yōu)化課堂訓(xùn)練鞏固課堂教學(xué)效果離不開具體的練習(xí)與檢測，地理學(xué)科也不例外。首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習(xí)內(nèi)容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進(jìn)行圈劃。在課前設(shè)計好的課件內(nèi)容中，可以對關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對需要引起學(xué)生注意的內(nèi)容進(jìn)行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點”，對重難點問題的處理進(jìn)行即興示范或練習(xí)指導(dǎo)。這種現(xiàn)場“因需而教、因人而教”的強大優(yōu)勢，會使課堂訓(xùn)練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。其次，教師在課堂訓(xùn)練中能隨時發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，能置練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)于輕松、愉快的氛圍中，從而使學(xué)生在接受訓(xùn)練的過程中始終保持愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使他們覺得學(xué)習(xí)地理是一件快樂的事。再次，應(yīng)用電子白板不光能增大教學(xué)密度、增加課堂容量，還能使學(xué)生通過白板接收到更多富有生活情趣的習(xí)題和活動。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練中題型單一、問答枯燥的難題，徹底消除學(xué)生厭學(xué)、厭記的情緒，讓學(xué)生在無意注意的心緒中愉快地接受訓(xùn)練，提升練習(xí)的主動性。運用白板資源，便于進(jìn)行資源整合交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據(jù)需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內(nèi)外活動庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學(xué)資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)用外，還可隨時進(jìn)行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據(jù)大綱的變化、課改的需要，隨時完善自建的個人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態(tài)。教師應(yīng)在資源庫功能的個性化開發(fā)上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進(jìn)行更新和完善，以使自己的課堂教學(xué)更具針對性、靈活性和合理性。如在教學(xué)“世界氣候”一課時，為幫助學(xué)生了解對不同氣候現(xiàn)象形成的原因、特點、分布規(guī)律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點、分布的圖片在網(wǎng)上收集好后，存放在資料?熘校?當(dāng)進(jìn)行教材解讀的時候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應(yīng)的資料，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優(yōu)化了教學(xué)，又節(jié)約了時間，還能有效地調(diào)動學(xué)生積極探究的興趣，達(dá)到提能高課堂效率的目的。結(jié)語運用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學(xué)方式更加靈活而多變，讓教師的教學(xué)更加適應(yīng)課改的要求，貼近學(xué)生的心理需求。作為一種變革性的教學(xué)手段，它促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的變革，促進(jìn)了學(xué)生向“我要學(xué)”的快速轉(zhuǎn)變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個別教學(xué)之間的空白，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合開辟了又一條通道，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。參考文獻(xiàn)[1][J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（6）：7071.[2]“白板”實現(xiàn)課堂的師生交互[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（6）：72.