【正文】 庫和學習活動庫，以備上課時根據(jù)課堂進度和需要靈活調用。比如在教學“中國的自然災害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學生地震、滑坡、泥石流等災害的成因、危害及應對措施，學生一則會因時空相隔的緣故，難以達到理想化的理解程度；二則會出現(xiàn)學過后不久就淡忘了的現(xiàn)象。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現(xiàn)給學生，使學生對這些地質災害的后果留下深刻的印象，并會自覺產(chǎn)生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。采用這樣的教學形式，既可以增強學生防災減災的意識，還可以讓學生形成學以致用的意識。運用電子白板，可以促進課堂生成對以PPT為代表的多媒體課件設計的教學內容，教師只能以自己事先預設的模式進行演示，教學思路高度程式化，在上課過程中不能針對學生學習的具體動態(tài)靈活、隨機地調整和修改。這樣不僅容易使教學失去針對性，也讓學生失去了應有的激情和活力，學生很難理想地參與教師課前精心設計的活動中。電子白板借助隨機互動和易操作的優(yōu)勢，為課堂教學方式的隨機調整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動始終朝著目標推進。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉、網(wǎng)絡連接的多種功能，圍繞教學目標，隨時根據(jù)需要調取自建資源庫中的各項材料，即興設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學習和平等對話搭建互動平臺的獨特優(yōu)勢，為學生提供更多、更理想的參與協(xié)作學習的機會；對學生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現(xiàn)、練習的機會，興趣點始終保持在連續(xù)的狀態(tài)下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學進行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。如在教學“中國34個省級行政區(qū)域”一課時，教師設計了讓學生在白板上對34個省級行政單位進行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲），學生可以自由選擇從任意一個省開始，自己設定一個拼圖順序進行嘗試。在活動中，允許每一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學生將省級行政單位的簡稱、行政中心進行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優(yōu)勢功能和靈活的交互的優(yōu)勢充分調動了學生的積極性。在這樣的自主學習情境下，教師與學生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學生的參與度達到了百分之百。正是這種有益的交互活動，使學生的思維能力、表達能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養(yǎng)。運用電子白板，可以快速突破重難點由于受年齡、生活經(jīng)驗、認知能力等多方面的制約，初中學生理解、感受知識的能力還不夠強，尤其對一些離他們的生活實際較遠的知識內容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學生提供學習的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動，靈活轉化學習內容的呈現(xiàn)形式，將抽象的地理知識變成可感可視之物，為學生搭建起認知與知識點之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點。如在教學“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉化成了平面圖形和數(shù)字，為學生認識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實際教學活動中，等高線一直是制約學生形象認識的瓶頸，由于受知識水平和認知習慣的影響，許多學生難以從平面等高線圖中體會出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學生充分領會等高線的意義，傳統(tǒng)的教學方式通常采用直觀教學法來實施教學，即應用實物模型來幫助學生理解，實現(xiàn)思維的轉換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費時，教學效果不理想。借助交互式電子白板進行教學，可以采用調用網(wǎng)絡背景庫、視頻庫的做法，給學生動態(tài)連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學生的思維牢牢地吸引到關注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這樣的教學，既優(yōu)化了教學過程，又提高了學生的學習興趣和學習效率。運用電子白板，便于構建知識體系在進行課堂小結的時候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對先學習了什么后學習了什么的綱領性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動態(tài)”地呈現(xiàn)出來。這種呈現(xiàn)，不單單是幫助學生對思路進行回顧，更多的是對過程進行反思，在反思中總結得失，且不受次數(shù)的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進行評點式書寫，在重現(xiàn)學習過程、重溫思維的脈絡的同時，將知識、學習過程、學習方法上升到條理化認識的高度，有效實現(xiàn)啟智目的的同時，便于學生構建起一定的知識體系，這顯然是在傳統(tǒng)的課堂小結中無法實現(xiàn)的。另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學習過程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場產(chǎn)生的有價值的資源、學生的智慧創(chuàng)造和多元互動的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統(tǒng)教學無法企及的。運用電子白板，可以優(yōu)化課堂訓練鞏固課堂教學效果離不開具體的練習與檢測，地理學科也不例外。首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習內容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進行圈劃。在課前設計好的課件內容中，可以對關鍵節(jié)點進行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對需要引起學生注意的內容進行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點”，對重難點問題的處理進行即興示范或練習指導。這種現(xiàn)場“因需而教、因人而教”的強大優(yōu)勢，會使課堂訓練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。其次，教師在課堂訓練中能隨時發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，能置練習、復習等環(huán)節(jié)于輕松、愉快的氛圍中，從而使學生在接受訓練的過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，使他們覺得學習地理是一件快樂的事。再次，應用電子白板不光能增大教學密度、增加課堂容量，還能使學生通過白板接收到更多富有生活情趣的習題和活動。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統(tǒng)課堂訓練中題型單一、問答枯燥的難題，徹底消除學生厭學、厭記的情緒，讓學生在無意注意的心緒中愉快地接受訓練，提升練習的主動性。運用白板資源，便于進行資源整合交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據(jù)需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內外活動庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據(jù)教學需要隨時調用外，還可隨時進行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據(jù)大綱的變化、課改的需要，隨時完善自建的個人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態(tài)。教師應在資源庫功能的個性化開發(fā)上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進行更新和完善，以使自己的課堂教學更具針對性、靈活性和合理性。如在教學“世界氣候”一課時，為幫助學生了解對不同氣候現(xiàn)象形成的原因、特點、分布規(guī)律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點、分布的圖片在網(wǎng)上收集好后，存放在資料?熘校?當進行教材解讀的時候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應的資料，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優(yōu)化了教學，又節(jié)約了時間，還能有效地調動學生積極探究的興趣，達到提能高課堂效率的目的。結語運用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學方式更加靈活而多變，讓教師的教學更加適應課改的要求，貼近學生的心理需求。作為一種變革性的教學手段，它促進了課堂教學方式的變革，促進了學生向“我要學”的快速轉變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡條件下的個別教學之間的空白，為信息技術與學科教學的整合開辟了又一條通道，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一，使學生在學習中表現(xiàn)出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。參考文獻[1][J].現(xiàn)代教學，2009（6）：7071.[2]“白板”實現(xiàn)課堂的師生交互[J].現(xiàn)代教學，2009（6）：72.