【正文】 造、特點、藝術特色等內容后，顯得有點索然無味。長期以來，廣大的農村地區(qū)因經(jīng)濟較落后、交通欠發(fā)達，教學條件、教學設施差，這些地區(qū)的孩子無法享受優(yōu)質的教育資源，“班班通”可以使班與班之間、校與校之間通過網(wǎng)絡及遠程協(xié)調教學軟件開展同題合作教學、課堂教學觀摩、遠程教研活動等，實現(xiàn)班級之間的“班班通”以及校與校之間的“校校通”，有效實現(xiàn)不同班級、不同學校間優(yōu)質教育資源的分享與交流，最終實現(xiàn)廣域型“班外通”遠程可視化協(xié)同教學，解決教育資源分布不平衡等難題，促進教育均衡化發(fā)展。但是，事物總有兩面性，多媒體也有一定的缺點，只有把多媒體教學技術和傳統(tǒng)教學模式有機的結合起來，才能夠最大限度發(fā)揮多媒體的作用，打造高效的數(shù)學課堂。為此部分數(shù)學老師在課堂上大量使用多媒體教學，上課不用多媒體就覺得不是一節(jié)成功的課。數(shù)學作為一門獨立的自然科學，有它自身的特點、規(guī)律和體系，高中數(shù)學是一門基礎學科，其對學生認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系，認識數(shù)學的科學價值、文化價值，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識等具有重要的作用。我們知道,教師的教學過程不僅僅是一個傳授知識的過程,對于數(shù)學教學來說，重點在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,思維方法,能夠利用數(shù)學思維方法來解決生產(chǎn)生活中遇到的各種各樣的實際問題，更重要的是培養(yǎng)學生能夠將數(shù)學思想方法靈活運用到其他學科中去的能力。其缺點是缺少情感交流，教學流程不靈活，內容固定死板并且保留時間短。數(shù)學學科注重邏輯推理和演算,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數(shù)學知識解決問題的能力等，如果完全應用傳統(tǒng)教學，對于一些抽象、直觀的問題就很難解決了，比如：我們在函數(shù)性質、二分法、函數(shù)的應用等知識的學習中，利用多媒體技術作圖、運算、動態(tài)演示等，使學生將更多的精力用在理解函數(shù)及二分法的基本思想上；研究指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的性質、空間立體幾何時，利用多媒體技術演示圖像的動態(tài)變化過程，在變化中尋求“不變性”，以利于學生發(fā)現(xiàn)性質等等，多媒體的這一優(yōu)勢在學生學習幾何時體現(xiàn)得尤為突出。但是有些內容使用傳統(tǒng)教學較好，比如，在講解三角函數(shù)公式之間的轉換的時候，語言加黑板能很好的和學生進行交流，畢竟數(shù)學解題是講究演算過程的，在黑板上把解題過程一步一步的寫出來，學生不但有思考的過程，而且可以反復地進行分析，因為傳統(tǒng)的教學很容易保留前面的板書。一個優(yōu)秀的課件應具備簡單明了的結構、有序合理的布局。多媒體技術在高中數(shù)學教學中的應用存在許多問題，在此只是初步探索，在以后的教學工作中，我將會更深入的研究。隨著新課程改革的不斷深入，信息化、現(xiàn)代化步伐不斷加快，電子白板作為一種新的教育技術，兼容了多媒體教學的優(yōu)勢，靈活而適時地呈現(xiàn)、處理和存儲各種數(shù)字化的教學材料，實現(xiàn)了師生與計算機的交互、師生之間的交互、生生之間的交互。教師可以借助電子白板，通過多種形式和手段，引領學生帶著現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的不同疑問或問題進入課堂，給地理知識找生活的原型，體會地理知識的實際價值，拉近所學習內容與實際生活的距離，發(fā)現(xiàn)學習與生活之間的內在聯(lián)系。采用這樣的教學形式，既可以增強學生防災減災的意識，還可以讓學生形成學以致用的意識。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉、網(wǎng)絡連接的多種功能，圍繞教學目標，隨時根據(jù)需要調取自建資源庫中的各項材料，即興設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學習和平等對話搭建互動平臺的獨特優(yōu)勢，為學生提供更多、更理想的參與協(xié)作學習的機會；對學生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現(xiàn)、練習的機會，興趣點始終保持在連續(xù)的狀態(tài)下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學進行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。正是這種有益的交互活動，使學生的思維能力、表達能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養(yǎng)。如在教學“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉化成了平面圖形和數(shù)字，為學生認識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。借助交互式電子白板進行教學，可以采用調用網(wǎng)絡背景庫、視頻庫的做法，給學生動態(tài)連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學生的思維牢牢地吸引到關注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這種呈現(xiàn)，不單單是幫助學生對思路進行回顧，更多的是對過程進行反思，在反思中總結得失，且不受次數(shù)的限制。首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習內容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進行圈劃。再次，應用電子白板不光能增大教學密度、增加課堂容量，還能使學生通過白板接收到更多富有生活情趣的習題和活動。教師應在資源庫功能的個性化開發(fā)上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進行更新和完善，以使自己的課堂教學更具針對性、靈活性和合理性。作為一種變革性的教學手段，它促進了課堂教學方式的變革，促進了學生向“我要學”的快速轉變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡條件下的個別教學之間的空白，為信息技術與學科教學的整合開辟了又一條通道，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一，使學生在學習中表現(xiàn)出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優(yōu)化了教學，又節(jié)約了時間，還能有效地調動學生積極探究的興趣，達到提能高課堂效率的目的。運用白板資源，便于進行資源整合交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據(jù)需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內外活動庫等。這種現(xiàn)場“因需而教、因人而教”的強大優(yōu)勢，會使課堂訓練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學習過程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場產(chǎn)生的有價值的資源、學生的智慧創(chuàng)造和多元互動的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統(tǒng)教學無法企及的。運用電子白板，便于構建知識體系在進行課堂小結的時候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對先學習了什么后學習了什么的綱領性回顧。為了破解這一難題，讓學生充分領會等高線的意義，傳統(tǒng)的教學方式通常采用直觀教學法來實施教學，即應用實物模型來幫助學生理解，實現(xiàn)思維的轉換和過渡。因此，教師為學生提供學習的“媒介”就顯得非常重要。在活動中，允許每一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學生將省級行政單位的簡稱、行政中心進行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優(yōu)勢功能和靈活的交互的優(yōu)勢充分調動了學生的積極性。這樣不僅容易使教學失去針對性，也讓學生失去了應有的激情和活力，學生很難理想地參與教師課前精心設計的活動中。比如在教學“中國的自然災害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學生地震、滑坡、泥石流等災害的成因、危害及應對措施，學生一則會因時空相隔的緣故，難以達到理想化的理解程度；二則會出現(xiàn)學過后不久就淡忘了的現(xiàn)象。筆者結合自己的教學實踐，談談交互式電子白板在地理課堂教學中所起的積極作用。參考文獻：[1]《高中數(shù)學必修》人民教育出版社[2]何克抗（2001）.關于信息技術與課程整合的理論思考，中小學電教，1，47[3]何棋,[J].中國電化教育,2007,(9): 7376[4] 2008[5] ,遼寧高職學報,2006,(1)[6] 李鴻科,2005第五篇：運用電子白板打造高效地理課堂運用電子白板打造高效地理課堂摘 要 在地理課堂教學中，教師可以利用電子白板開展呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作等活動，在擴充教學資源、優(yōu)化教學過程、提高學生學習興趣和課堂教學效率方面顯示出較強的優(yōu)越性，使地理課堂教學更加精彩?？傊?，在多媒體技術應用于高中數(shù)學教學的過程中，只