【正文】 ，會上聽了8位專家的報告，參觀了上海浦東建平中學和上海盧家灣第一中心小學，聽了兩位校長 的情況匯報，聽了兩節(jié)課。聽的報告內(nèi)容很多，有師德方面的、有教師專業(yè)成長方面的、有高效課堂方面的。我們感覺有關(guān)高效課堂方面的東西對我們目前最實用，我們學起來也比較好學。下面我將幾位專家有關(guān)“高效課堂”方面的報告內(nèi)容加以整理，著重講一個比較小的問題創(chuàng)建高效課堂的五大方略。希望對各位老師有所幫助。？ 高效課堂的策劃在教師，落實在學生； 高效課堂的設計在課前，實施在課堂。所以，要使自己的課堂成為高效課堂，我們的老師在備課時要做大量的準備工作，注意掌握創(chuàng)造高效課堂的五大方略。一、我打算這節(jié)課讓學生獲得什么？這是一個老師在備課前和上課一開始就要考慮并告訴學生的問題，也就是明確目標的問題。現(xiàn)在同一年級同一學科，全國各地用的教材版本不同，但課程標準是統(tǒng)一的，考綱是一致的。所以教師首先應該準確把握課標和考綱，對每一節(jié)課而言，必須細化課程標準和考綱要求，具體落實課標和考綱。由于各地使用的教材版本不同，我們一定要適當了解不同版本的教材內(nèi)容，比較其異同，抓住主干知識和重疊部分。我們在平時教學中，每一節(jié)課的教學目標要明確，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面加以具體落實，不是只圖從第幾頁上到第幾頁的教材內(nèi)容，而是要知道這部分內(nèi)容課標和考綱是怎樣要求的。注意不要只教教材，而是要用教材來教。二、我打算這節(jié)課讓學生獲得多少？一節(jié)高效率的課，肯定是內(nèi)容充實，容量實在的一節(jié)課。溫家寶總理有一次到北京34中聽了一節(jié)初中數(shù)學課，聽后他說：“我覺得45分鐘的課，包容的量還可以大一點，一堂課只教給學生三角形全等的判定，內(nèi)容顯得單薄了一些，還可以再增加一點內(nèi)容?！爆F(xiàn)在我們提倡的高效課堂，在學生能接以我們一定要根據(jù)不同的班級，針對不同的學生，內(nèi)容可以適當增加，而且必須達到規(guī)定的程度。我們說的提高課堂效率，是向45分鐘要效率，是當堂要完成的任務，而不是24小時要完成的任務。有的老師說我這節(jié)課的任務還需要課后兩個自習或幾個小時的家庭作業(yè)才能完成，那就不是當堂達標，那就加重了學生的課外負擔。最理想的課堂就是教學任務當堂完成，不占用學生課余時間。把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生。四、我打算讓學生怎樣獲得？教學方法問題是一個根本性的問題。教師不是演員，但對其要求要高于演員，教師的教學效果最終是用學生的成績來反映的，所以，教師是導演，是讓學生來演。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，注意樹立和掌握以下觀念和方法：高效課堂相對于傳統(tǒng)課堂，是教師教學方式的轉(zhuǎn)變，是學生學習方式的轉(zhuǎn)變；教師設計教學過程時，始終要站在學生的角度，考慮這節(jié)課學生該怎樣學，而不應想這節(jié)課我怎樣講。教師的職責不在于教，而在于教學生怎樣去學；課堂不看教師講的多么精彩，而是看學生學得是否主動；教師不是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學生、帶著方法走向知識；題。有的學校走向極端，不管學生說法多么荒誕，老師都只有表揚的義務，沒有批評的權(quán)利。這是師生平等嗎？我們認為，師生平等是人格上的平等，在課堂重要的環(huán)節(jié)上師生是不平等的，如果時時平等，還能稱其為老師嗎？注重生成。知識的生成有它的來龍去脈，規(guī)律的生成也有它的邏輯關(guān)系，我們不要只講結(jié)論，還要講生成；衡量一節(jié)課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，而且要看學生是怎樣掌握的，是老師灌輸掌握的，還是通過自我途徑內(nèi)在掌握的，這兩個途徑有著本質(zhì)的不同。五、是否每個學生都達到了目標一節(jié)課效率高不高，還要看達標率。只有部分學生達標的課堂不能算是高效課堂。對于課標要求的基本知識、基本技能必須達到人人達標，因為這是最低要求，是全國各地同年級學生都應該達到的。至于對好一點學生要適當拔高。我們每節(jié)課老師都有“達標測試”這一環(huán)節(jié)，但往往只是講究形式。有的老師只檢查好學生，好多公開課就是這樣做的，這是典型的表演課，連老師都知道有一些學生沒有達標，是掩耳盜鈴。有的老師抽樣檢查，這種抽樣檢查也有很大的隨意性和偶然性。有的老師雖然全部檢查，但對沒掌握的學生已沒有措施，由于時間不允許，也沒有補救，這些學生就逐步變成了差生。所以我們應盡量做到堂堂清、人人清、步步清，讓差生人數(shù)不要增多。只有我們落實了課標要求，完成了國家規(guī)定的質(zhì)量標準，8第五篇：赴延慶考察學習匯報材料赴延慶考察學習匯報材料2013年5月12日至17日，縣教育局組織初中各科教師赴延慶考察學習，緊張忙碌的考察學習，使我們收獲頗豐。四天里，我聽了六節(jié)語文課，參加了一次全縣語文教研活動。對延慶四中和十一學校的語文課印象較深。下面我就把學習所得作一個簡要的匯報。5月13日上午，在延慶四中聽了范長興老師的閱讀活動課和張軍老師的《端午的鴨蛋》。其中，最值得借鑒的是范老師的閱讀活動課。她要求學生每天閱讀一篇文章，并要求學生從四個方面來解讀文章：一、簡介作品及作者；二、積累詞語，并釋義；三、積累句段（摘錄、背誦精彩的文段）；四、寫出自己對作品的評價、感悟。每天收閱，并讓學生每個星期挑選一篇自己認為作得最好的解讀文字把它制作成PPT，星期日郵發(fā)給老師，在周一的閱讀活動課上由老師來講評。在閱讀活動課上，范老師還會隨機抽選一篇文章，讓學生當堂按以上四個步驟來進行閱讀。這種課，既切實提高了學生的閱讀水平，又有效的培養(yǎng)了學生的寫作能力。5月15日，在延慶十一學校，聽了楊彩云和張素新老師的課：一節(jié)是《記敘文事件概括訓練》，另一節(jié)是《事實論據(jù)的概述與分析》。這兩節(jié)課都采用了“讀懂文本，強化訓練，以讀促寫”的教學模式。在語文教學過程中，他們依據(jù)語文學科工具性特征，設計教學，把教材當例子，遴選最能體現(xiàn)文體知識點的課文、摘取精彩段落作為教學的基礎(chǔ)文本，把每堂課的教學目標與中考考點相聯(lián)接，每堂課只完成一個具體目標，只訓練一個知識點，并引導學生總結(jié)閱讀方法，然后選取課外同類文本進行強化訓練，最后把方法運用到具體寫作實踐中，進行拓展訓練。變死的知識為活的能力。在大量的學練中，在教師講解的基礎(chǔ)上，學生單項能力（概括段意、提煉中心）有顯著提高；學生綜合能力（準確表達、理解賞析、閱讀與寫作等多項能力）在閱讀過程中有所提升。另外，延慶對學生學業(yè)評價也有一整套自己的做法。評價體系由三部分構(gòu)成：一為語文知識和技能，包括平時、期中、期末考查考試成績，為定量評價；二為語文學習態(tài)度方法，由教師評價，學生互評，為定性評價；第三部分為特長加分，聽、說、讀、寫、口語交際等項目考核成績和參加各級各類競賽成績。學生每學期都將得到以上內(nèi)容的一份語文學習綜合評價報告單。（注：學生期中成績=期中考試成績60%+平時成績+特長加分學生期末成績=期末考試成績60%+平時成績+特長加分學生學期成績100分=期中成績40%+期末成績60%）延慶學校很多成功的做法，都值得我們學習借鑒。我會盡自己最大的努力，把延慶經(jīng)驗化為自己的教學行動，采得它山石，琢為自家玉。興和四中聶吉峰二Ｏ一三年 五月