【正文】 壁報(bào)。班級文化建設(shè)豐富多彩。各班前門外墻上有規(guī)格統(tǒng)一的班級目標(biāo)管理牌，內(nèi)容有班級名稱、目標(biāo)、班主任照片、班級全體成員照片等；教室內(nèi)有班徽、班歌、班訓(xùn)、班級誓詞、名言警句、小組考核公示等，還有考入名校學(xué)生一覽表。教室外的“走廊文化”內(nèi)容更加豐富，各班的壁報(bào)上不僅有科學(xué)知識和藝術(shù)展示，還寫滿了每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的希望；就連教室和樓道的橫梁上都布滿了激勵(lì)性標(biāo)語。二、在課堂教學(xué)上，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的八字教學(xué)法，有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效益。但模式不是固定不變的，對于不同學(xué)科和課型，提出了不同的模式，當(dāng)然是大同小異的?！跋葘W(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地講，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，通過學(xué)生自行講解，提問，展示等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決，通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會的更精，不會的學(xué)會的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。我個(gè)人覺得這種教學(xué)模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是體現(xiàn)“自主合作探究”的理念，有效地提高了課堂效率。讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，讓所有的學(xué)生充分地獨(dú)立思考、自由討論，去找出解決問題的辦法，能夠最大限度地調(diào)動每位學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，從而有效地提高課堂效率。而我們一般教師總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就精講、細(xì)講、大講特講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率卻并不高。二是體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的思想，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了自主性，因人而宜去學(xué)；教師就有了足夠的時(shí)間去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，當(dāng)別人的老師，更激發(fā)了他們的積極性，使他們有了成就感，會更愿意努力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也就越來越高。這樣既有利于轉(zhuǎn)化落后生，又培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。三是體現(xiàn)“高效輕負(fù)”思想，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。組織教學(xué)促使學(xué)生在課堂上向考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，從而增加了課堂容量，學(xué)習(xí)效果得到了有力的保證，提高了課堂實(shí)效，減輕課下負(fù)擔(dān)。三、教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。一走進(jìn)校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個(gè)個(gè)教室前后門打開，教室里沒有老師，每個(gè)講臺上站著班長，在領(lǐng)讀學(xué)生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領(lǐng)會外人的進(jìn)入。我們走進(jìn)所要聽課的教室，這里的學(xué)生依然在大聲朗讀，準(zhǔn)備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個(gè)女同學(xué)，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時(shí)間，他們有半小時(shí)讀書的時(shí)間。這個(gè)活動是在班長的組織下有序進(jìn)行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。四、教師對學(xué)生的尊重。比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，很有親和力?！熬瓦@一部分你能否給提點(diǎn)建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價(jià)是高水平的，既讓學(xué)生明確了優(yōu)點(diǎn)與不足，又提出了改進(jìn)的方向。五、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實(shí)，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在做，是學(xué)生在六人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真實(shí)實(shí)的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報(bào)語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生緊緊圍繞學(xué)案，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動手操作。學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)中。最終，學(xué)生獲得的是實(shí)實(shí)在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的話語在他們的課堂上得到了體現(xiàn)。六、小組合作，人人參與。課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時(shí)也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識，組員也學(xué)會了知識，實(shí)現(xiàn)了雙贏。在課堂上學(xué)生能學(xué)會的，老師一概不講。學(xué)生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將整個(gè)班級分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，二人一小組六人一大組。小組成員根據(jù)自己的喜好和特長，各自擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長，負(fù)責(zé)該學(xué)科的工作，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。所有的課堂全部以小組形式出現(xiàn)。學(xué)生激烈爭論，有時(shí)甚至為了某個(gè)問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力?？傊?，這次考察學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。同時(shí)我也覺得教師課堂上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我在以后的教學(xué)過程中將此次所學(xué)予以運(yùn)用，盡量提高課堂教學(xué)效果。