裝滿昆蟲的衣袋觀課報告2[合集五篇]-資料下載頁
2025-11-06 22:59本頁面
【正文】 么詞？”“在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個詞語“興致勃勃”，你可以聯系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀?！薄斑@就是他的感受呀。你作批注時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊?！薄袄蠋煱l(fā)現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法?！薄皬哪銈兊谋砬楹吐曇糁?，老師能體會到你們的高興。其實，只要將自己想象成法布爾，你就會讀得有感情了。”這種方法和能力的指導，值得我們借鑒。課堂評價語言的魅力是無窮的，我將在實踐中不斷摸索總結，豐富自身語言，提高口語能力，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間！第五篇：裝滿昆蟲的衣袋課堂提問觀課報告課堂提問觀課報告 把課堂放手給孩子——《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀察報告學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。我反復看李老師的課，發(fā)現教師課堂提問學生參與情況是比較好的，有33名同學主動參與了課堂，%，這個比例可以看出教師對學生的關注面很廣。從學生回答問題次數來看，大部分同學只回答了一次或者兩次，只有三個同學回答了四次。還可以看出，教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學生沒有忽略，反倒是刻意的關注這些學生，給這些學生發(fā)言的機會很多。鑒于以上情況的出現，我認為首先在提出問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。其次，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨立精神。最后，設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現師生信息交流異常的情況，應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。課堂提問既是一門藝術。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
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