【正文】 了解大陸漂移假說的基本內容。正確的論斷需要科學的依據來支持。有哪些證據能證明該假說成立？學生閱讀教材39頁活動性課文，找證據：拼合大陸古老巖層的相似形、海牛鴕鳥在非洲和南美洲大陸分布的相同性。還有哪些證據能證明其科學性？學生討論交流，師生互補共同幫助魏格納尋找證據。許多地理科學研究結果表明大陸確實在漂移。大陸為什么會漂移？對此，人們看法不一。美國的赫子和笛子提出了海底擴張學說。我向學生出示海底擴張示意圖并做簡單講解，拓展學生的知識面。在前面兩個學說的基礎上，又出現(xiàn)了板塊構造學說。指引學生進入板塊運動的學習。這部分內容我分兩步進行。第一步我首先指導學生分組活動，自學教材“板塊的運動”框題，歸納總結板塊學說的基本理論。然后讓學生拿出課前備好的世界海陸分布圖和描好的六大板塊輪廓圖，組織學生進行六大板塊的剪圖拼圖游戲活動，讓學生在描、剪、拼的動手動腦的實際操作中掌握六大板塊的名稱及分布。最后問各小組：在“六大板塊和世界火山地震圖”上你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學生看圖交流，明確火山地震的分布與板塊運動的關系。第二步不僅火山地震的分布與板塊構造有關，世界上許多地理現(xiàn)象的形成也和板塊運動有關。我首先指導學生讀圖“紅海東非大裂谷分布圖”“地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山分布圖”，然后課件演示板塊張裂拉伸形成紅海、碰撞擠壓形成喜馬拉雅山的動態(tài)過程。引導學生觀察并思考紅海的面積為什么在不斷擴大？紅海是怎樣形成的？地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的分布有什么特點？喜馬拉雅山是怎樣形成的？板塊發(fā)生張裂拉伸地表會產生什么現(xiàn)象？板塊碰撞擠壓地表會發(fā)生什么變化？最后讓學生總結概括板塊運動產生的地理現(xiàn)象。通過多媒體課件把滄海桑田的漫長歷程瞬間演示，將地表事物的靜態(tài)分布和動態(tài)形成同時呈現(xiàn)，直觀形象的幫助學生理解板塊運動如何引起海陸變遷。課堂小結我是這樣這樣安排的：地球上海陸輪廓的形成和分布都是板塊運動的結果，同學們本節(jié)課你有哪些收獲？我在學生交流學習成果的基礎上，指出本節(jié)學習的主要內容：運用實例說明海陸變遷，知道板塊學說的主要理論。智能訓練我設計了具有階梯性的三個題型。一是鞏固練習：填充圖冊13頁第一題，填注六大板塊的名稱，復習強化課堂知識。二是學以致用，用本節(jié)課所學知識解釋四個地理現(xiàn)象：臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古森林和古河流遺跡、南太平洋上的許多島國將被海水淹沒、日本的中小學生經常進行防震演習、最近巴基斯坦發(fā)生強烈的地震。利于學生實現(xiàn)知識的遷移，體驗學習對生活有用的地理。三是拓展延伸：預測我們腳下的大地將來會有什么變化？并說說理由、利用節(jié)假日查閱有關資料和實地考察，寫出以“家鄉(xiāng)的滄海桑田”為題的小論文，以開拓學生的視野。六、課后反思本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。七、板書設計第二節(jié)海陸的變遷滄海桑田→大陸漂移→板塊學說實例：魏格納、六大板塊、原因、觀點、火山地震的分布、證據、張裂拉伸、裂谷海洋、運動形式、碰撞擠壓、海消山起輔助板書：海底擴張第四篇：海陸變遷說課稿教學反思本節(jié)課通過引入新課——探求新知——合作探究，學以致用—課堂總結的順序，講授新課：圍繞“設置情境，激發(fā)學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。、學生思考等方式充分調動并發(fā)揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。，知識點聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發(fā)現(xiàn)問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學生知其然，還要知其所以然。不足點: ，在自主學習后的檢測中占用時間較多，修改自主學習環(huán)節(jié)，精簡檢測的方式，可變?yōu)樾〗M內互查、同桌互查。，針對不同班級的學生狀況，設置不同的提示方法，可根據需要提示演示板塊運動的方法，避免學生在探究中難度太大，影響學生的積極性。第五篇：海陸變遷說課稿《海陸變遷》說課稿各位老師、同學們大家下午好，今天我說課的內容是《海陸變遷》，本節(jié)課選自人教版初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)。共兩個課時。下面我將以新課程理念為指導，從教材內容、學情分析、教法與學法、教學過程四個方面來進行我的說課流程。一、說教材內容（一）我們知道：“地理教材是地理課程的載體，是地理課程標準的具體體現(xiàn)，是師生教學活動的信息源泉?！睆慕滩牡牡匚缓妥饔脕碇v，本節(jié)課選自第二章“陸地和海洋”的第二節(jié)。主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。另外本節(jié)課的學習又為區(qū)域地理有關章節(jié)地理成因的學習奠定了基礎，所以，本節(jié)課的內容又具有承上啟下的作用。（二）初中地理新課程標準要求學生在學習地理時，不僅要學習對生活有用的地理，還要學習對終身發(fā)展有用的地理。針對新課標的課程標準我制訂了本節(jié)課的教學目標：（1）新課標側重于培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力，所以我將本節(jié)課的知識與技能目標確定為：用實例說明海陸的變動；能夠說出“大陸漂移學說”與“板塊構造學說”的基本要點；了解世界火山與地震帶的分布與板塊運動的關系。（2）新課標要求教師不僅要傳授給學生以知識，而且要求教師在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生科學的思維方法。于是我把對“大陸漂移學說”相關證據的尋找的探究作為本節(jié)課過程與方法目標。（3）情感態(tài)度與價值觀目標，我主要通過對大陸漂移與板塊運動的講解，讓學生認識到地球表面是處在不斷地運動變化過程中，今天我們見到的地表形態(tài)僅僅是地球漫長發(fā)展過程中的一個小鏡頭而已，培養(yǎng)學生一切事物是在不斷運動、變化、發(fā)展的唯物主義世界觀；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學精神。（三）七年級的學生大多處于十一二歲的年紀，抽象思維能力差，知識面窄，而本節(jié)課內容較為抽象，理論性較強。根據學生的實際情況及課標的要求，我確定本節(jié)課的教學重點為大陸漂移假說；“板塊構造學說”的基本內容；世界火山、地震主要分布規(guī)律。教學難點為：板塊運動的兩種方式；地表宏觀地形與板塊運動的關系。二、學情分析一節(jié)課教學質量的高低不僅取決于教師備課的質量，更取決于教師與學生互相配合的程度，教師若想與學生互動成功，必須對學生的實際情況有一定的了解和分析。學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，對地球的形狀和大小有了初步的認識，通過對第二章第一節(jié)“大洲和大洋”的學習，知道了地球表面海陸分布形勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但由于七年級學生年齡小、活潑好動、部分學生注意力不集中、空間概念不強等原因，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍存在一定的難度。三、教法與學法建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索任務和問題維持學生的興趣和動機。因此，本節(jié)課的教學我運用的教學方法有：啟發(fā)探究法，實驗法、分組討論法、講解法等。新課標的學習理念要求學生“轉變地理學習方式，倡導多元化的學習方式”，現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程，本節(jié)課我對學生學習方法的指導主要為：自主探究法與合作學習法。四、教學流程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，本節(jié)課的教學過程主要分為以下四個板塊：導入新課、學習新課、課堂知識點小結和智能訓練。（一）新課導入俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課的導入是課堂藝術的開始，它雖不是教學主體，但好的導語是課堂藝術成功的一部分，對于教學流程的開始，我采用的是情景導入的方式，播放視頻《冰河世紀之大陸漂移》，待學生看完視頻之后又緊接著提問問題：那些松果為什么會消失？由于這部電影前幾部很受歡迎，很多學生都看過，很快將學生注意引到課堂上來，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，又點明本課主題：滄海桑田即海陸變遷。自然而然地過渡到新課講解的環(huán)節(jié)。（二）新課講解關于新課的講解我主要設計了三個大的知識點，滄海桑田、大陸漂移和板塊運動，對于這三個知識板塊我采用各個擊破的戰(zhàn)略方法。（1）（板書）在講解滄海桑田時、我先讓同學們觀看幾組關于滄海桑田的圖片。第一個是：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石、第二個是海底原陸地景觀圖、第三個是荷蘭荷蘭人民圍海造陸的圖片，然后提出問題：根據前面的三幅圖片找出哪些力量造成了滄桑變化？學生帶著我提出的問題，認真閱讀教材，經過獨立思考，相互交流，逐一解決，這樣安排充分利用教材提供的典型案例將滄海桑田的實例舉證和原因分析融合在一起，引導學生從中感悟體會，重在幫助學生找出滄海桑田的原因，樹立海陸變遷的觀點。最后，我一小節(jié)的形式對該知識點進行鞏固：分別說明在喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明了喜馬拉雅山曾經是海洋，這是地殼運動的結果；我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道水井等人類活動遺跡反映了該海域過去是曾經是陸地，這是海平面升降的結果；.荷蘭的國土面積在過去的百年中由于填海造陸不斷在擴大 這是人為原因造成的海陸的變遷。（2）通過滄海桑田的實例，反映了地球表面局部的海陸是變遷的，那么七大洲和四大洋是不是固定不變的呢？帶著這個問題我們先來做一個小游戲，學生將預先準備好的紙片撕成六塊，然后將他們拼合起來，大家想想看，從這個游戲中我們可以體會到什么？這說明一樣東西被分割成幾塊，不管怎樣，他們都可以從新拼合在一起，從而恢復它原來的樣子，這就好比一張原來被撕破的報紙，不僅能把他拼合起來，而且拼合后的印刷文字、行列都相當吻合。然后向同學們展示大西洋兩岸的地圖，讓學生自己發(fā)現(xiàn)非洲與南美洲大陸輪廓可以吻合這一奧秘。于是，我告訴學生關于大西洋兩岸的大陸輪廓相似，古生物的化石相同這一問題，早在20世紀的時候，科學家就發(fā)生了激烈的爭論。但機會總是垂青于善于觀察思考的人，正像牛頓坐在蘋果樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題，然后我讓學生自主閱讀課本《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》引出大陸漂移的觀點。正確的論斷需要科學的依據來支持，之后我向學生提出問題：如果你是魏格納，有了南美洲與非洲連在一起這樣的思維碰撞，你會怎么辦？讓學生分組進行討論，以小組為單位收集大陸漂移的證據。通過組織小組合作與探究學習的方式，給學生自由發(fā)揮的舞臺。讓學生真正的變被動為主動，充分發(fā)揮自主學習精神，在緊張快樂中學習。之后我對同學們的收集的證據進行歸納總結，大致包括以下幾點：第一，相鄰大陸兩岸海陸輪廓幾乎一致；第二，調查發(fā)現(xiàn),各相鄰大陸,特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合；第三，現(xiàn)在測量證實,海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。最后為了使學生對大陸漂移有著更直觀的認識，我播放了一段關于大陸漂移的動漫。另外關于課堂知識點小結，我是這樣安排的：在新課開始時我讓大家觀看了一段視頻，那么大家現(xiàn)在應該知道那些消失的松果是怎么回事了吧！對，這就是大陸漂移的結果。有些同學可能會提出疑問：大陸為什么會漂移？是什么力量推動大陸漂移的呢？ 這樣設計不僅解決了新課開始時留下的懸念，而且為講解下一個知識點——板塊運動打下了基礎。（3）先讓同學們觀看六大板塊示意圖，指出他們分別是：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。并引導同學們板塊之間的兩種運動：板塊的擠壓與張裂。在講解板塊的擠壓與張裂時，我為學生設計了三個簡單的小實驗，1）第一個實驗是“課本擠壓實驗”，我讓同學們手拿自己的課本，對課本進行擠壓，發(fā)現(xiàn)有一部分會隆起，這相當于板塊的擠壓運動，并以喜馬拉雅山的形成為例，說明板塊的碰撞易形成高大的山脈。（二）第二個實驗是“手撕報紙實驗”，我首先在報紙上撒上小紙片，當用手把報紙撕開時有一些紙片會掉落，這相當于在板塊的張裂區(qū)易形成裂谷還海洋，我以東非大裂谷為例進行說明。（三）第三個實驗是“鼓掌疼痛位置實驗”，我讓同學們舉起雙手，用力擊掌，然后說出是手心疼痛還是手背疼痛？這說明在板塊的交界地帶地殼比較活躍，多火山與地震。這三個實驗原理簡單、通俗易懂，使板塊運動這一難點輕而易舉的得到解決。同學們自己動手實驗，第一時間得到證明，效果遠遠好于教師的講解。當然，這也是我本節(jié)課的一個亮點。從第三個小實驗又引出世界著名的火山與地震帶，并指出世界上主要有兩大著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶與地中?！柴R拉雅火山地震帶。并讓同學們在圖中找出紅海、東非大裂谷、喜馬拉雅山和大西洋的具體位置，驗證一下這些地形是否在火山地震帶上。最后我以板塊構造歌謠作為我的課堂小結結束這個知識點。讓同學們牢記歌謠有利于對知識點的長期記憶。最后就是我課堂智能訓練的設計，智能訓練我設計了具有階梯性的三道習題（1）鞏固練習，填注六大板塊的名稱，復習強化課堂知識；（2）學以致用，用本節(jié)所學新課解釋日本和英國同為島國，為什么日本多火山地震？紅海面積在不斷擴大，有可能成為新的大洋，這種說法對嗎？為什么南極大陸埋藏著豐富的煤炭資源？三個地理現(xiàn)象，這也正是對：學習對生活有用的地理的具體體現(xiàn)。（3）基于以上的學習，學生知道了我國那些地區(qū)是處于板塊的斷裂帶上，地震的多發(fā)地區(qū)。于是，我設計的第三題為：收集資料：地震來臨時有哪些前兆？地震發(fā)生時我們有哪些以及措施？這些實踐活動使學生學到的知識更加形象、更加生活化。最后就是我的板書設計：脈絡清晰的板書更有利于學生對本節(jié)課重點與難點的把握。各位老師，各位同學，本節(jié)課我以新課程標準為理念，根據七年級學生的心理特征及其認識規(guī)律，采用啟發(fā)探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的導，立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探究的學習，主動參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課堂氣氛中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！