【正文】 么作為一名班主任，也應該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個學生，注重讓每一個學生在班級這個集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調(diào)動每個學生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。有了這種理念來管理班級，相信我們的集體一定會成為一個充滿凝聚力的、向上的集體。二、關注弱勢，共同進步洋思中學在班級建設和管理上，主要突出的是對班級實行量化管理和對后進生、差生的轉(zhuǎn)化。在洋思中學的教室內(nèi)，室室都粘貼著《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，教室內(nèi)的建設有：光榮榜（記錄著每個學生一周的學習情況和生活情況），量化管理欄（記錄學生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標語，學生自創(chuàng)的名句，還有黑板報（抄寫了學生自出的各科習題和疑難問題）。每一間教室的課桌都擺放得整整齊齊，學生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個細節(jié)讓我記憶深刻。教育學生不僅體現(xiàn)在書本知識上，更重要的是要學生養(yǎng)成一種良好的生活習慣和做事的態(tài)度。從點點滴滴的小事上讓學生獲得教育。到洋思中學的學生，相當一部分的學生是所謂“教不好的學生”。而洋思中學卻對社會承諾：“沒有教不好的學生”，那么他們是如何轉(zhuǎn)變這些差生的呢？在匯報會上，蔡校長告訴我們：抓好起始年級尤其重要。原因在于：（1）學校的生源差（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學改革奠定良好的基礎。在后進生的轉(zhuǎn)變上，我大略談談幾例，如：差生到了一個班上，他的座位是不定的，是流動的，每個星期和不同的學生同桌，讓每一位學生在此期間對他進行各方面的幫助和促進。在我的班級中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的學生自動按順時針串一次座位，但與洋思中學的差生流動座位的方法有一定的差距。在今后的39。管理中，我將繼續(xù)摸索，找到一種更適合我們班級的方法。讓那些弱勢學生在我們的班級中生活的更加健康、快樂！特別關注，調(diào)動情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺板演最多的也是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學生有了自尊、自信。洋思中學在班級管理上的種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生，以“磨”的精神對待每一位后進生。我認為：對于我們的學生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生的方法；又要結(jié)合實際情況，給予學生一定的挫折教育，讓學生在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對的，什么是錯的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯誤思想。也就是說，該批評的一定要指出，決不包庇；該獎勵的一定要獎勵，決不夸大。此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的提升，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學工作中，能創(chuàng)新出更多、更好的方法與大家共享，使我們的世紀陽光學校在不久的將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！洋思教學心得體會12看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節(jié)，帶給我很大的啟示。我在網(wǎng)上看了幾節(jié)初中數(shù)學課的視頻，現(xiàn)選一節(jié)和大家一起來分賞和討論。首先老師布置任務，做哪些題，全班分為六大組，每組重點解決一個問題。接著學生開始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的，沒有一個同學是閑著的。有的學生還把自己想的寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學可以給予糾正或補充。如，我認為這道題的重點是什么，我認為本這道題要注意的事項是什么，我認為這道題的關鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當?shù)狞c評。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學生，成績可想而知。課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn)，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學生的自律中的有序。其實細想起來，聯(lián)系他們的課堂教學模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學習，可以讓學生平等的討論解決問題，疑惑及時得到解決，成績不會有太大的差距，都能學得會，聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動得到了宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是一動不動的端坐在那里被動的聽講，這樣就不會感覺乏味和疲勞，而是一種愉快的學習。基于以上三點，就不難理解沒有不學習的學生了。反思我們很多老師的課堂教學，包括我自己是怎樣的呢？第一，教師的教學活動掩蓋了學生的學習活動，滿堂灌是其主要表現(xiàn)形式。我們的課堂教學，正如校長說的那樣“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。而杜朗口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，這與我們的預習、教學和反饋應是一致的，但我們的教學取代了學生的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng)，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學生所缺乏的。杜朗口之長，正是我們教學之短。第二，學生與學生間，老師與學生間的交流活動缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地擺成田字型，整個教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學空間，只適合教室與全體學生單方面的交流，不適合學生間的多向交流。每個學生只作為“單獨的個體”在課堂學習，學生間缺乏交流與合作，學生間沒有起到相互促進的作用。第三，在教學時間的分配上，缺乏單向性和機械性。學生的學習時間完全受教師的控制，老師的表演占據(jù)了學生學習活動的大部分時間，老師留給學生的時間非常少，這少得可憐的39。’時間，根本無法主動的讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去獲取知識，學生主動獲取，形成，發(fā)現(xiàn)知識的過程被忽視，同時，學生的差異被忽視，不同的學生，不同的教學內(nèi)容被等量的時間所分配。第四，在思維空間上，沒有給學生留白。老師總是“好心”，總怕學生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問題肢解，變成毫無價值的問題。第五，在語言交流上，缺乏多邊性。在傳統(tǒng)的教學中，老師提出一個問題，指定一名學生回答，直至學生說出老師期望的答案，當然，這種狀況完全符合老師的預但它壓抑了學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學生自主的發(fā)展。杜郎口中學的反思文化“點點滴滴，扎扎實實，緊鑼密鼓，精耕細作”――這就是杜郎口人的工作作風；“找不足，尋差距，謀發(fā)展”――這就是杜郎口人的工作宗旨；發(fā)現(xiàn)問題是一種境界，承認問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧。自實行教改以來，特別是近三年以來，杜郎口中學的老師堅持反思，并將反思的內(nèi)容每天積累，形成書面文字，展示在樓道內(nèi)的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達到多贏全贏的目的。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學的這種做法稱之為“反思文化”。杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。我們學習杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學觀念，和學生一起快樂的學習，學習杜郎口，不是分分學習小組就行，不是學生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。不過，通過這次的學習，在今后的教學中我可以嘗試做的是預習這部分，我要在預習的內(nèi)容、形式、格式及時間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學生特點的模式，相信經(jīng)過我們共同的努力，一定會讓杜郎口精神在我校開花結(jié)果。洋思教學心得體會13在上學期楊校就有意識的給我灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想。可那時我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思的教學模式理解也只是情緒化的理解。聽了校長講了的番話聽聽我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的中學生，我們?nèi)フ埬切＜?、學者來教教我們的問題學生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學們研讀都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。而且我們腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思認得到底怎么樣的。但值得高興的是在這學期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課后，才讓我們對洋思教學有了一個雛型。，說好了謝家碧老師的課后，我們回家回來就著手開始非常簡單的模仿了。我是這樣做的。一、轉(zhuǎn)變自己的觀念洋思變化了結(jié)構中傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構，采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其實質(zhì)是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，洋思人創(chuàng)造了一種自主學習的精神，從實質(zhì)上把教學創(chuàng)造外語教學成了學生主體自主學習的活動，強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用，與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過去教師的巨大作用是教師靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為鉆研的激發(fā)者、組織者和引導者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對洋思外語教學教學膚淺的、錯誤的認識。二、轉(zhuǎn)變學生學習觀念我在教學時，常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在先學階段，很多學生（絕無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是整本僅僅把書上文字看一遍，癥結(jié)連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜躺那兒等著老師來上課，甚至連書都不第一頁，我知道這些就是學生長期依賴性老師，被動學習而養(yǎng)成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要方法結(jié)合具體情況給學習約請方法，講道理，讓中學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也換句話說高中學生轉(zhuǎn)變學習觀念，進而進一步改進學習方法。我是這樣轉(zhuǎn)化學生學習觀念的：作為班主任我常用班會課等待時間給學生介紹洋思中學時間延遲的概況、教學模式和教學階段性成果，讓學生們樹立“每一學生都能學好”、“適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好”的思想觀念。尤其是舉到學生徐某之前數(shù)學考試常常是個位數(shù)，進入洋思中學學習后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學生們聽了極其激動，都也希望老師們采用洋思成功經(jīng)驗，調(diào)動了他們的求知欲理解力和積極性。請教有豐富經(jīng)驗的老師，同年級老師經(jīng)常探討，并一起制定學習前提條件。請同年級學習成績優(yōu)秀的學生給同學們介紹學習方法精心編排座位，把全班分為6個小組，經(jīng)常召開組長會，公益活動并順利開展全面的小組評比活動，讓學生們在競爭中也學會合作。鼓勵學生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長需要進行監(jiān)督和幫助。并抓住機會對學生進行賞識教育，激發(fā)學生學習的熱情。“先學后教，當堂訓練”這是洋思創(chuàng)立的一種教學模式，洋思人不僅長期人則堅持下來了，而且不斷需要進行完善和發(fā)展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現(xiàn)了價值觀第三種前瞻性的教育思想。其實質(zhì)是：自修課堂教學過程中都讓學生先要自學、探索、實踐，而教師當“向?qū)А薄ⅰ奥窐恕?，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線，為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”?！昂蠼獭本褪菍W生在先學演化過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發(fā)學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的?！爱斕糜柧殹本褪沁_標檢測，讓學生在課堂上所獨立地、節(jié)拍地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個學術研究過程的始終，充分體現(xiàn)吸引力了學生的主體影響力。學生不僅僅是學“會”，而是逐步養(yǎng)成了會學，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學質(zhì)量得到充分細致的提高。實用的檢測方式當堂訓練，每堂課完，學生就交課堂作業(yè)本。學長以作業(yè)的整潔，完成的質(zhì)量來給同事打分。日日清，精選教輔知識點資料當中相關的習題編成試卷，利用晚自習的`時間讓學生限時完成。便于老師及時了解學生當天掌握的情況，及時查漏補缺。周周清，將一周內(nèi)前后聯(lián)系密切的知識點分別以概念型，習題型編成試卷在周末的時候?qū)W生進行檢測。我想“三清”的實施大大提高了學生課堂學習課后的緊張度，培養(yǎng)了學生對自己的學習負責任的意識。我想如果我能從課課清做起，也教學研究會在學術研究方面大有進步的，我想學洋思經(jīng)驗就要先學好課課清。今后在教學工作中做到精心備課，精講精練，當堂過關。這需要對學困生需要進行預習指導，為他們掃清新課中的缺憾，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學習，不斷提高其學習興趣；針對及時發(fā)現(xiàn)他們在當堂練習中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導，使他們經(jīng)過教師的指導，牢固掌握所學常識。洋思以人教學的發(fā)展為本的課堂教學模式，讓我深受啟發(fā)?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式的實質(zhì)，是課堂教學的全過程讓學生自主學習，每一步都十分重視教師的引導。學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，組織者。其優(yōu)點是把課堂還給學生，讓學生真正實現(xiàn)自主學習，換言之激發(fā)了學生學習的相對性動力。他們的課堂教學教學其實質(zhì)是目標教學和缺陷教學的結(jié)合。通過出示目標，讓學生了學生這一節(jié)課學習的內(nèi)容，減小減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學生思維的認知和內(nèi)在動力，而且如果學員不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了九月底。我想，課堂教學不要用僵化的教學模式來束縛和容許學生及老師，而應看這節(jié)課，教師是否激發(fā)了學生思維的認知和內(nèi)在動力。只要真正把課堂師生還給了學生，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力和思維，用什么形式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個，要真正讓學生的思維動起來，讓學生參與到你的教學中來。只要激發(fā)了學生的方法論，讓學生真正科學院了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。洋思教學心得體會14一、讀到的洋思和疑惑以前沒有去過洋思中學，但從一些報刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹