【正文】 100%地教好?！彼麄冋J(rèn)為“只有差異，沒有差生”，根據(jù)農(nóng)民種田論：如果莊稼種不好，農(nóng)民從來(lái)不怪莊稼，總是責(zé)怪自己，沒有及時(shí)施肥、澆水，沒有進(jìn)行科學(xué)管理。從此，學(xué)校堅(jiān)持每年層層建立責(zé)任制，把“包”先生請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)進(jìn)課堂，千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，便于老師輔導(dǎo)，便于班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，堅(jiān)持排座位時(shí)，把基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；便于“一幫一，一對(duì)一”堅(jiān)持從起始年級(jí)抓起，起始學(xué)科抓起，從最后一名后進(jìn)生抓起，不忽視每一個(gè)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，也不放過每一個(gè)后進(jìn)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問題、板演、做實(shí)驗(yàn)都由后進(jìn)生來(lái)打“頭陣”，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱。每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語(yǔ)單詞，每天中午，理科教師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施周末后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問題及時(shí)糾正，這樣真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。結(jié)果每年初一學(xué)生基本上從英語(yǔ)，代教成績(jī)優(yōu)秀。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了、水平齊了、學(xué)風(fēng)好了、水漲船高，實(shí)學(xué)生就更多了，學(xué)校從85年到現(xiàn)在始終保持入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率，合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為秦興之首。越來(lái)越多的人知道，在洋思“沒有教不好的學(xué)生”，他們就千方百計(jì)地把難教育的孩子送到洋思中學(xué)，學(xué)校一下子增加了30多個(gè)班。蔡校長(zhǎng)說(shuō)，如今在洋思中學(xué)教學(xué)樓上，那“沒有教不好的學(xué)生”八個(gè)大字閃閃發(fā)光，就像一盞明燈，給我們方向、給我們信心、給我們勇氣、給我們力量，使我們不斷地追求新的目標(biāo)。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” ——洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉在大會(huì)報(bào)告時(shí)提出“課堂上全過程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)”。他說(shuō)：低耗高效是改革的目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)5個(gè)部分，顯然是低效的，課堂應(yīng)像進(jìn)入市場(chǎng)一樣，從實(shí)際出發(fā)教學(xué)生不會(huì)的，會(huì)的不教，要針對(duì)存在的問題有效、高效、正確全過程地放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，但是自主不自流，放手不放任，互動(dòng)不浮動(dòng)，全過程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)。因此洋思中學(xué)的課堂教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，作業(yè)置后”的結(jié)構(gòu)，靈活地采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。什么是“先學(xué)后教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”？“先學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞目標(biāo)，獨(dú)立認(rèn)真地讀書、操作、思考，從而對(duì)問題形成初步的認(rèn)識(shí)；“后教”就是在教師的精心點(diǎn)撥之下，同學(xué)們就疑難問題。進(jìn)行“兵”教“兵”，相互研討，相互啟發(fā)，通過互動(dòng)加深對(duì)問題的理解，教師只作必要的點(diǎn)撥；“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上課所得，解決類似或者更深一步的問題，深化認(rèn)識(shí)，形成能力，一名話“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制訂，調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)、全過程讓學(xué)生讀、全過程讓學(xué)生思、全過程讓學(xué)生去實(shí)踐，核心特征就是全過程讓學(xué)生像考試一樣緊張。緊張是課堂高效的標(biāo)志。緊張不是指精神的緊張，不是指害怕膽怯，而是指讓學(xué)生在整個(gè)課堂上始終保持一種積極的心態(tài)，能靜下心來(lái)，埋下頭來(lái)聚精會(huì)神地快節(jié)奏地去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、分析問題、解決問題。達(dá)到“緊張”最好的方法是考試——因?yàn)榭荚囀仟?dú)立的、是有目標(biāo)的，是必須在單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的，所以只有考試學(xué)生才會(huì)緊張，才會(huì)全心投入，才會(huì)真心付出。要考得好，教師除了做監(jiān)考官外，還必須做好三種人，第一種人：“毛澤東”，做好指揮統(tǒng)帥，教師在課前要切實(shí)地把握好本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定好自學(xué)指導(dǎo)題，設(shè)計(jì)好解決問題的策略，設(shè)計(jì)好當(dāng)堂訓(xùn)練題，在課堂上教師要充分有效地組織，充分放手，讓學(xué)生去與問題作斗爭(zhēng)。課堂就是戰(zhàn)場(chǎng)，教師只是課堂上學(xué)生與問題作斗爭(zhēng)的組織者、指揮者、策劃者，而學(xué)生就是與問題進(jìn)行肉搏的戰(zhàn)士。第二種人：“張藝謀”，做好導(dǎo)演，教師在學(xué)生自學(xué)和互教之時(shí)，不作任何提示，全面放手，讓學(xué)生獨(dú)立或合作去解決問題，而對(duì)于學(xué)生通過合作的方式仍不能解決的問題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”和“悱”的情緒時(shí)，教師才出場(chǎng)幫助解決，解決的方法就是“導(dǎo)”——導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)方法、導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)能力、導(dǎo)情感、導(dǎo)注意點(diǎn)、導(dǎo)答案。課堂就是舞臺(tái)，應(yīng)該全過程讓學(xué)生演戲，教師不應(yīng)該代替學(xué)生演戲而剝奪了學(xué)生的表演權(quán)，教師只是導(dǎo)演，只有學(xué)生演錯(cuò)時(shí)，教師才從后臺(tái)走到前臺(tái)，只是引導(dǎo)幫助、服務(wù)，絕不是滿堂教，不是告知。第三種人：“袁偉民”，就是要做好教練。教師要充分激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，向上的精神去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)熱潮，課堂就是賽場(chǎng)，要激勵(lì)學(xué)生去比賽，“先學(xué)”中比誰(shuí)審題正確，解題迅速獨(dú)特；“后教”中比誰(shuí)能幫助更正，誰(shuí)的分析有道理，誰(shuí)能找到方法，形成規(guī)律；“當(dāng)堂訓(xùn)練”中比誰(shuí)能正確應(yīng)用，做得既快又好。總之“全過程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)”是一種新的教學(xué)思想，是施教新課程最為有效的手段，它符合現(xiàn)代教育觀點(diǎn)，要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的形成，情感的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生諸多能力，使學(xué)生獲取的是真知識(shí)，更提高了課堂的效率，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，這就是“壓力產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力激發(fā)活動(dòng)，活力帶來(lái)效率”。三、洋思校園文化一200多畝地的洋思中學(xué)校園規(guī)劃獨(dú)特而大方，那些催人奮進(jìn)的藝術(shù)雕塑，整潔舒適的教室圖書館，美麗、幽靜的花圃水徑，古樸典雅的亭臺(tái)、曲橋，引入注目書法、繪畫作品，在連接前后兩個(gè)校門之間的中軸線上，一條寬敝明亮的長(zhǎng)廊，筆直地貫穿幾乎所有的教學(xué)樓宇，支撐長(zhǎng)廊的32棵立柱的玻璃上，都鐫刻著一條醒目的標(biāo)語(yǔ)，雖是無(wú)命無(wú)情感的物質(zhì)，卻是一種“活化”的力量。使師生感受到潛在的約束，激發(fā)著師生對(duì)道德原則、規(guī)范在情緒上形成認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴，提升著師生的道德作為，自然而然地激勵(lì)著師生積極進(jìn)取勇于創(chuàng)新，不甘落后，爭(zhēng)創(chuàng)一流，使師生的行為由自由變?yōu)樽詾椋伤勺優(yōu)樽月?，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“孩子在他周圍——在走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里——經(jīng)?？吹降囊磺校瑢?duì)他的精神面貌形成具有重大意義”。豐富的校園文化，吸引了眾多的參觀者，在拜讀之際，常有感悟，特抄錄于下：教育理念：沒有教育不好的孩子。校風(fēng)：求實(shí)創(chuàng)新教風(fēng)：熱愛尊重，科學(xué)引導(dǎo) 學(xué)風(fēng)：自主合作、勤奮、探究 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練堂上清、日日清、周周清、月月清是教好每個(gè)學(xué)生的必由之路生活也是課程，時(shí)時(shí)處處滲透德育。嚴(yán)守行為規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣，構(gòu)建和諧校園 迎著晨風(fēng)想一想：今天該怎樣努力？ 踏著夕陽(yáng)問一問：今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？ 學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗實(shí)行平等教育，不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。我能接受別人的特點(diǎn)和不同。我對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。每節(jié)課同學(xué)們都像考試那樣緊張的學(xué)習(xí)。把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件復(fù)雜的事做好就是不平凡。學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心學(xué)校。吃虧是福，這種吃虧，其實(shí)就是一種寬容的智慧，寬容別人就等于寬容自己。帶著深深的感恩傾聽老師的教誨，帶著無(wú)限的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。“帶著偉大的使命感來(lái)學(xué)校，帶著強(qiáng)烈的責(zé)任感進(jìn)教室”。珍愛生命，注意衛(wèi)生，熱愛大自然，愛護(hù)生活環(huán)境，講究衛(wèi)生，鍛煉身體。四、洋思經(jīng)驗(yàn)的思考因?yàn)檠笏际菢闼氐模鎸?shí)的，是大家都可以借鑒的，模仿的，是因?yàn)檠笏冀?jīng)驗(yàn)中的樸實(shí)道理還能給人以啟迪，給人以自信和力量，學(xué)習(xí)洋思，首先要了解洋思經(jīng)驗(yàn)給我們展示的基本內(nèi)容，其次才是他們的操作方法，同時(shí)，還要從各地各校的實(shí)際出發(fā)，這樣才能把洋思的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手，并能在學(xué)習(xí)洋思的過程中超越洋思。有人說(shuō)，洋思是一本書，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢(shì)與不足，洋思是一個(gè)榜樣，從中我們可以學(xué)到育人的精神；洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)熱心的幫助。洋思是樸素的，校長(zhǎng)、老師以及他們的經(jīng)驗(yàn)都是樸實(shí)無(wú)華的；洋思是厚道的，善待每一位學(xué)生，一以貫之地堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生”；洋思是嚴(yán)格的“蓬生麻中，不扶而直”；洋思是現(xiàn)代的，不斷追求創(chuàng)新的精神和深深的憂患意識(shí)，使他們永立教育教學(xué)改革的潮頭，洋思是無(wú)私的，毫不吝嗇地貢獻(xiàn)自己的聰明才智和成功經(jīng)驗(yàn)；洋思是和諧的，有著一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)班子和一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；洋思是永恒的，她昭示著教育的本質(zhì)和真諦。