【正文】 征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中。由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。一般來講，如果研究課題所依據(jù)的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述；如果研究采用某一學(xué)派或代表人物對某一概念的表述，則應(yīng)扼要重復(fù)這一表述并說明來源；如果研究中概念沒有特殊要求，則應(yīng)采用大多數(shù)人已經(jīng)接受的含義(六)研究的內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。例如一個(gè)名為“教師與家長合作關(guān)系對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響的研究”的課題，在其研究計(jì)劃中列出了所探討的問題：（1）教師使用“父母參與”技巧對學(xué)生語文成績是否有影響？（2）教師使用“父母參與”技巧對學(xué)生數(shù)學(xué)成績是否有影響？（3）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異？（4）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的類型是否有差異（七）研究的方法。研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。（八）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排,研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。(九)研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。(十)課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解(十一)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：（1）資料費(fèi)：購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；（2）印刷費(fèi)：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；（3）旅差費(fèi)：外出調(diào)查；（4）會議費(fèi)：組織或參加研討會、課題論證會；（5）設(shè)備費(fèi)：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般多能答應(yīng)實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃課題研究方案。三：關(guān)于課題選擇的建議由于多數(shù)老師沒有進(jìn)行過規(guī)范的課題研究，下面主要就課題的來源談幾點(diǎn)建議。一個(gè)是問題已經(jīng)解決了，并且有了公認(rèn)的結(jié)論，那么這個(gè)問題就不適宜作為課題進(jìn)行研究，除非是想推翻已有結(jié)論?！熬捉绖e人吃過的饃是沒有味道的”，寫文章是這樣，進(jìn)行課題研究更加是這樣。如果別人已經(jīng)研究了，而且研究得比較透徹，那么你即使想申報(bào)，也常常是不可能立項(xiàng)的。因此，擬確定為研究課題之前需要搜索有關(guān)資料，了解有關(guān)情況。比如，對于有效教學(xué)的問題，是目前教育教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們準(zhǔn)備申報(bào)課題，那么需要了解對于這個(gè)問題，別人已經(jīng)解決得怎么樣、我們是不是能夠有新的突破。如果沒有，那么建議目前可以多學(xué)習(xí)，多吸收人家已經(jīng)研究出來的一些東西，等有感覺了有了自己的心得體會了再來考慮申報(bào)課題。另外一個(gè)是不具有普遍意義的問題是不適宜作為研究課題的。課題研究的目的是通過研究解決一些共性的問題或者發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，從而能夠更加好的為今后的教育教學(xué)服務(wù)。如果一個(gè)問題僅僅是為了解決個(gè)別的具體問題，該問題解決了也沒有多大的遷移價(jià)值，那么進(jìn)行課題研究是沒有必要的。，了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究基礎(chǔ)上，從事更新、更高、更有價(jià)值的問題的研究。怎樣去了解擬研究課題目前的現(xiàn)狀？比較好的一個(gè)途徑是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。為了保證搜索的效果，建議可以分為幾個(gè)主題詞來進(jìn)行搜索，而不要用整段的話，主要可以得到比較多的內(nèi)容。比如我們的課題“利用自編讀本 提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探索”，關(guān)于“讀本”，我們曾經(jīng)作為主題詞進(jìn)行搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的只有：（1）數(shù)學(xué)學(xué)科： 1小學(xué)數(shù)學(xué)讀本，該讀本由浙江教育出版社出版，由張?zhí)煨⒅骶?，系小學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材。2初中數(shù)學(xué)奧林匹克讀本，系奧數(shù)培訓(xùn)資料。（2）其他學(xué)科中，只有語文學(xué)科有語文讀本，如洪宗禮主編的江蘇教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書配套用書語文讀本》，它系輔助語文讀本，其目的是“擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增多語文積累，拓寬學(xué)生眼界?！保?）4月23日，我們在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)類似課題《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用》課題（實(shí)施階段：—），該課題由湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)，由湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所小學(xué)數(shù)學(xué)室以及湖南省小數(shù)會組織實(shí)施。因此在初中階段，尚沒有“自編讀本”名義的數(shù)學(xué)輔助教材，或者說該內(nèi)容到目前為止，尚是空白。因此，我們的研究是一個(gè)全新的東西。初進(jìn)行研究者往往有一種貪大求全的心理，貪大求全主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在課題名稱的表述上，開口往往比較大。開口比較大，有時(shí)候是因?yàn)楸硎霾粶?zhǔn)確，這個(gè)前面已經(jīng)比較詳細(xì)地進(jìn)行了分析與說明，另外很有可能就是虛榮心理因素在作怪，總想進(jìn)行所謂開創(chuàng)性的研究，總想能夠多大理論方面的突破。第二個(gè)是在預(yù)期成果的規(guī)劃上，總表現(xiàn)為不切實(shí)際地想有多少成果出現(xiàn)，比如有多少文章獲獎(jiǎng)、有多少文章發(fā)表，能夠出版論文集等等。然而最終往往會因?yàn)檠芯克脚c研究能力的限制，無法進(jìn)行深入的研究，無法達(dá)到預(yù)期成果，從而影響課題及時(shí)結(jié)題。需要說明的是，無論課題研究成果的內(nèi)容、形式怎么樣，必須要有成果，沒有成果課題就沒有完成，當(dāng)然不能結(jié)題。此外，據(jù)說研究得再怎么好，假如沒有達(dá)到預(yù)期成果，那么是認(rèn)為不能結(jié)題的。因此，對于預(yù)期成果建議寧可低調(diào)一些，這樣有助于結(jié)題。中小學(xué)教師進(jìn)行的往往是實(shí)踐性的研究，這是由于中小學(xué)教師自身的特點(diǎn)所決定的。其進(jìn)行研究的目的是改進(jìn)實(shí)踐，因此為了保證出成果，那么需要結(jié)合自己的特長進(jìn)行研究。，應(yīng)讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個(gè)方面充分發(fā)表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設(shè)想和各人的任務(wù)，從而為研究的開展打下良好的基礎(chǔ)。四：課題研究中的兩點(diǎn)忠告雖然這是課題研究中需要注意的，不過我想，在起初，在申報(bào)階段，如果能夠意識到，那么對于課題研究會少走很多彎路，也不至于“期望越高，失望越大”。第一點(diǎn)是對于自己要能夠耐得住寂寞，不要過于急功近利，而對于其他合作者不要期望太高。說實(shí)在的，這是我們目前課題研究中感受最深的，尤其是第二點(diǎn)。在填寫“申報(bào)評審書”時(shí)，你去征求每個(gè)老師的意見，保證都是表示樂意參加。然而研究中根本不是這么一回事。一是態(tài)度問題，未必都能夠到位。二是研究能力問題，未必都跟得上。而這些無疑都會影響課題正常的研究。以上是本人結(jié)合我們課題研究所進(jìn)行的一些思考，在組織材料時(shí)適當(dāng)參考適當(dāng)借鑒了一些資料。由于我們起步還比較遲，目前正在研究當(dāng)中，有些感受可能是比較膚淺的，有些認(rèn)識未必正確，綏中中學(xué)張海濤