【正文】 題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎。三、充分發(fā)揮文本效益，發(fā)揮學生的主體作用（一）充分發(fā)揮文本效益有效教學的核心是課堂操作是否有效。我認為，語文教學首先就要體現(xiàn)語文學科的特點，要充分運用文本，充分調動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向?！钡拇_，新教材中的每一篇課文都是經(jīng)過專家精心篩選的，這是一筆寶貴的財富。如果能正確把握文本的價值，就可以使學生受到情感的熏陶。而今，在片面追求高分的形式下，教育卻忽略了對學生心靈和情感方面的引導，部分學生出現(xiàn)了“情感荒漠化”的傾向。語文特級教師王崧丹老師說“閱讀最緊要是培養(yǎng)一種對語言文字的敏銳感覺。劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄拔恼虏皇菬o情物?！泵科恼露加兴陨淼那楦幸蛩亍Ｔ诮虒W中，教師應設法激發(fā)學生的情感，做到“情動而辭發(fā)。”這與《語文課程標準》所提倡的“發(fā)揮語文課以情感人，以美育人的獨特作用”的理念是一致的。在教材中，許多人物形象都給學生樹立了很好的榜樣，教會了他們怎樣約束自己的行為，怎樣端正自己的態(tài)度。例如，《胖乎乎的小手》告訴學生要為家長做一些力所能及的事，《她是我的朋友》讓學生感受到朋友間的真摯友誼，《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》是讓學生養(yǎng)成環(huán)保意識的優(yōu)秀篇章??假如我們能有效的利用這些素材，充分挖掘其中的文本價值，就能對學生思想行為習慣的養(yǎng)成起到很好的促進作用，就能培養(yǎng)學生良好的品質，幫助他們全面、和諧、健康地發(fā)展。（二）發(fā)揮學生的主體作用現(xiàn)在不少老師在教學中還是“穿新鞋走老路”，存在最多的問題是“兩多三少”“兩多”是指講多，問多?！叭佟敝笇W生讀少，思少，寫少。這樣造成語文教學高耗低能。因此，我們要減少老師的講解和提問，增加學生語言實踐的時間，應把大量的時間用于字、詞、句、聽、說、讀、寫的訓練上。在我鎮(zhèn)最近舉行的優(yōu)秀課評比中，個別老師的課堂轟轟烈烈，異常精彩。但是我覺得沒有把語文基礎知識落到實處。所以，即使課堂再精彩，再活躍，也不是一個有效的課堂。教學的最終目的是為了學生的發(fā)展，教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的。這就意味著教師的“教”必須眷注學生的“學”。準確把握學生真實的學習狀態(tài)。這樣才能真正促進學生有效學習，實現(xiàn)其主動發(fā)展?？傊瑢W生是學習的主體，是教師教學的對象。課文是教學的工具，而文本價值卻是這個工具的核心。我們在教學過程中，必須很好地把握文本價值，正確地引導學生。只有這樣，才能激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們對學習、對生活的熱愛。只有這樣，才能端正學生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。四、多進行教學反思課堂教學的有效性要不斷取得新提高，需要我們進行教學反思?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。反思能使教學經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。曾聽一位教育專家來我們學校開講座說，他以前也是一位普通的老師，后經(jīng)多年的努力，經(jīng)常寫教學反思，日積月累，現(xiàn)在他也變成教育專家了，他鼓勵我們說如果我們也像他這樣堅持下去，我們的能力也能超越他。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤，也能記下自己教學中的“金點子”，有利于今后的教學。因此每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學水平，提高語文閱讀教學有效性的加速器?？傊Z文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效?？傊?，提高語文課堂教學的有效性，一方面要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分發(fā)揮學生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面則是要求我們老師在課前認真?zhèn)湔n，有效備課，當好學生學習的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，與課程一起成長。小學語文教學綜合技能包括哪些方面，請結合教學實際談談怎樣恰當運用這些技能才能增強課堂教學的有效性（可選取其中一項重點闡述）提交者： 邢建萍（提交時間：20111025 21:20:09）答題內容：小學語文教學綜合技能包括言語技能（閱讀技能、習作技能、口語表達技能）、教學設計技能（對教學內容進行有效分析、對學生學習需求和學習動機進行分析、教學過程的設計）、教學實施技能、關注個體的技能、教學反思技能和撰寫論文的技能。“善教者，使人繼其志?！苯虒W效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。根據(jù)語文的科學特點和小學語文教學的主要任務，我覺得小學語文教師在教學時要特別講究以下幾點以不斷提高教學語言技能。一、準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言小學語文課堂教學語言的準確性包括思想內容的正確性和表達的確切性兩個方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯科學性的錯誤。思想內容的正確性還指解釋詞語時不隨意減少或增加內涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。小學語文教師應該講一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學語言的魅力。小學語文教師還應掌握豐富的語匯，特別是一些同義詞。因為同義詞不僅能使語言表達精確嚴密，而且能使語句生動活潑，富于變化。此外，教學語言的精煉對提高課堂教學效率有直接的作用。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學生注意聽講的好習慣。小學語文課堂教學語言要有鮮明性。在教學中盡量避免重復哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。生理學規(guī)律表明，“對大腦半球的某一區(qū)域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。教學實踐中，凡是成功的語文教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規(guī)律性知識，這對提高語文教學質量有著極為重要的意義。小學語文課堂教學語言要風趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發(fā)學生的智力。對于生性好動、好奇的小學生來說，40分鐘可能是一種難耐的“煎熬”，針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。眾所周知，幽默風趣的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：我在教學《狼和小羊》先讓不同性格的學生分別扮演狼和小羊，因為這篇寓言故事狼對小羊說的話本來就很風趣，先讓學生說出有關狼的成語，講一些有關狼的故事，我適當點撥出狼在這些成語與故事中不豪的角色。通過這些深刻的認識，學生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語進行對話，任由學生發(fā)揮。但是要注意避免粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，也會弄巧成拙，損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。二、教師語言必須形象、得體、自然。心理學研究告訴我們小學生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強，只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩(wěn)定。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。所謂體態(tài)語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。我認為，小學語文教師在課堂教學中使用體態(tài)語言應當達到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。黑格爾在論及語言和動作的意義時指出：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻意義方面只有通過動作才見諸事實，而動作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語言中才能獲得最大限度的清晰和明確?！毙W語文課堂教學中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合、互相補充、形成有機的整體，才有可能達到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求。三、采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學語言。在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類，這種語言只會使學生覺得難以理解。還有教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規(guī)范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。因此，教師的語言要規(guī)范，要學會使用普通話。學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生，這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。”、“雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括的說課堂教學語言主要有“四美”：音美，要講普通話；意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；形美，追求修飾美、多樣美；情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。