【正文】 6）建立良好師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37）建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38）創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。39）合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。一日生活的組織與保育40）合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。41）科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。42）充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育?！逃龣C(jī)智 43）有效保護(hù)幼兒,及時(shí)處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒?！踩?zé)任游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo) 44）提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。45）充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。46）鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。47）引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。案例：丟沙包冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動(dòng)，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可以教幼兒學(xué)會(huì)測量。于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊。”“還可以用什么辦法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個(gè)過程對(duì)于幼兒來說，卻變得索然無味了。*這個(gè)活動(dòng)的問題何在？*剝離了游戲精神的游戲，只能是游戲的外殼。1教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施48）制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。49）在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。50）在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。51）提供更多操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例之一：藍(lán)印花布可以做什么 *教師：“藍(lán)印花布還可以做什么？” *幼兒：“可以做新衣服?！?*幼兒：“好去舉行婚禮?！?*教師：“這樣漂亮、快樂、歡喜?！?*幼兒：“我想做成蹦蹦床在上面跳?！?幼兒：“我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海?！?*教師：“你好好想一想，布能做成船嗎？”*稍做停頓后，教師又進(jìn)一步說明：“布是不可以做成船的，會(huì)沉掉的。” 評(píng)論: 在這個(gè)對(duì)話中，教師依據(jù)成人式的科學(xué)規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，很輕易地否定了孩子的一個(gè)創(chuàng)意。在幼兒的心里，白云可以扯下來做衣裳，星星也可以飛下來做夢里的燈籠，藍(lán)花布就為什么不可以做船去航海呢？在兒童充滿游戲意識(shí)的意愿和幻想面前，成人們卻常常在固守現(xiàn)實(shí)邏輯和理性標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，而讓教育教學(xué)的內(nèi)容與方式游離于兒童的精神世界之外。1激勵(lì)與評(píng)價(jià)52）關(guān)注幼兒日常表現(xiàn), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。53）有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。54）有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。故事分享：《差別咋就那么大》 教師如何評(píng)價(jià)鼓勵(lì)孩子呢？＊鼓勵(lì)應(yīng)側(cè)重在情感、態(tài)度方面——不要側(cè)重于頭腦聰明伶俐。＊鼓勵(lì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神——不要強(qiáng)調(diào)結(jié)果。＊鼓勵(lì)應(yīng)有明確而具體的內(nèi)容——不要隆隆統(tǒng)統(tǒng)，空洞無物。＊鼓勵(lì)應(yīng)對(duì)幼兒自身進(jìn)行縱向比較，——不宜與別人橫向比較。＊鼓勵(lì)符合兒童發(fā)展的心理需要。＊鼓勵(lì)，還體現(xiàn)了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷。＊鼓勵(lì)是教師對(duì)幼兒無限愛意的傳遞。1溝通與合作55）使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作。56）善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。57）與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。58）與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。59）協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。1反思與發(fā)展60）主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。61）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。62）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。故事結(jié)束：《志存高遠(yuǎn)：想法決定未來》《職業(yè)規(guī)劃和期待≠評(píng)職稱、長工資》《腳踏實(shí)地，敬業(yè)樂業(yè)》。第五篇：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀【摘要】我國首部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》正式公布，該標(biāo)準(zhǔn)將作為幼兒教師教育、培訓(xùn)、管理的重要依據(jù)。本文從該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出背景和內(nèi)涵解讀兩個(gè)方面加以分析，并對(duì)如何保障實(shí)施方面提出建議，以期加深對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的理解，促進(jìn)其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的導(dǎo)向作用?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展【作者簡介】昌利娜(1987)，女，山東青島人，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所45生。一、提出背景(一)我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102010)》(以下稱《規(guī)劃綱要》)頒布，提出“百年大計(jì)，教育為本”“國運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機(jī)遇。審視《規(guī)劃綱要》可以發(fā)現(xiàn)，公平與質(zhì)量是新時(shí)期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國不但要提高各教育階段的入學(xué)率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。在外部保障措施中，國家加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，提出“提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4％”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達(dá)到95％、80％、70％的戰(zhàn)略目標(biāo)。(二)學(xué)前教育普及化趨勢增強(qiáng)，繼《規(guī)劃綱要》的頒布，專門針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實(shí)際制定“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”(見下表)。到目前為止，全國31個(gè)省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)紛紛出臺(tái)了有地方特色的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。，為貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》，加快普及學(xué)前教育進(jìn)程，“十二五”期間，中央財(cái)政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個(gè)省啟動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年，試點(diǎn)資金增加至15億元，試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到中西部25個(gè)省，規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點(diǎn)資金安排上，重點(diǎn)向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜?！?三)幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，“據(jù)介紹，截至2010年底，，增幅達(dá)16％，成為我國教師隊(duì)伍中增長最快的一支。同時(shí)，據(jù)教育部有關(guān)司局初步測算，按照國務(wù)院學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃部署。”在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍管理，制定頒布實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵透視《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)共包括三部分：基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念下，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域，分別對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述。對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(一)兒童觀：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，幼兒為本在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要一筆。所謂“兒童觀”即對(duì)兒童的觀點(diǎn)和看法，北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出：“兒童觀是指教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和心理發(fā)展動(dòng)力等一系列問題的一般性認(rèn)識(shí)及由此形成的對(duì)兒童的特定期望等”。該標(biāo)準(zhǔn)凸顯了幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現(xiàn)為：第一，在理念上，應(yīng)堅(jiān)持以兒童為本，尊重幼兒作為個(gè)體的獨(dú)立性、主動(dòng)性、特殊性，對(duì)其進(jìn)行適宜的教育。第二，在對(duì)待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認(rèn)識(shí)兒童的觀點(diǎn)。第三，對(duì)幼兒的教育教學(xué)，幼兒教師應(yīng)掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)及規(guī)律，了解幼兒個(gè)體的一般特點(diǎn)及差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)其主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒施以適當(dāng)?shù)慕逃?二)教師觀：體現(xiàn)人本主義教師觀所謂教師觀，即對(duì)教學(xué)過程中教師地位、權(quán)利的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教師觀習(xí)慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊(yùn)含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，是知識(shí)的代言人、傳遞者。人本主義流派對(duì)傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認(rèn)為教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨(dú)立性。以羅杰斯為代表，在其“學(xué)習(xí)者中心理論”基礎(chǔ)上，提出“教師即促進(jìn)者”的觀點(diǎn)：認(rèn)為教師在兒童學(xué)習(xí)過程的地位應(yīng)該是一個(gè)“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學(xué)習(xí)的氛圍，主張教師同學(xué)生之間建立具備“真實(shí)”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。教師的教師觀直接決定教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》借鑒人本主義教師觀的理念，對(duì)教師的教育行為提出明確要求，表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場所，同時(shí)還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系及班級(jí)氛圍的營造；第二，主張以游戲活動(dòng)為主，為幼兒提供符合其年齡特點(diǎn)、興趣需要及發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，以供幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三，同幼兒建立良好的師幼關(guān)系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z言與其交流，同時(shí)帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。(三)學(xué)習(xí)觀：踐行“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”兒童學(xué)習(xí)觀是對(duì)兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點(diǎn)。涉及到幾個(gè)基本的問題：兒童的學(xué)習(xí)是什么?兒童為什么要學(xué)習(xí)?兒童學(xué)習(xí)什么以及兒童如何學(xué)習(xí)?如何評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)吲?學(xué)習(xí)觀與教師觀、學(xué)生觀等一同作為教師的教育觀念，對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為有重要影響，尤其作為學(xué)前教育階段，其不同于中小學(xué)階段的獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征