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正文內(nèi)容

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀-資料下載頁

2024-11-15 22:12本頁面
  

【正文】 行動(dòng)計(jì)劃”(見下表)。到目前為止,全國(guó)31個(gè)省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)紛紛出臺(tái)了有地方特色的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。,為貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》,加快普及學(xué)前教育進(jìn)程,“十二五”期間,中央財(cái)政將安排500億元,重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育,其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元,在10個(gè)省啟動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn),規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年,試點(diǎn)資金增加至15億元,試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到中西部25個(gè)省,規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點(diǎn)資金安排上,重點(diǎn)向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜?!?三)幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大,但缺少統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大,“據(jù)介紹,截至2010年底,,增幅達(dá)16%,成為我國(guó)教師隊(duì)伍中增長(zhǎng)最快的一支。同時(shí),據(jù)教育部有關(guān)司局初步測(cè)算,按照國(guó)務(wù)院學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃部署?!痹趯W(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量,影響幼兒身心全面發(fā)展及國(guó)民整體素質(zhì),因此,加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍管理,制定頒布實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行,可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵透視《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)共包括三部分:基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議,在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念下,對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求,包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域,分別對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述。對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行歸納總結(jié),可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn):(一)兒童觀:堅(jiān)持以學(xué)生為主體,幼兒為本在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分即提出其基本理念之一為:幼兒為本,“尊重幼兒權(quán)益,以幼兒為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律,提供適合的教育,保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。”將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求,是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要一筆。所謂“兒童觀”即對(duì)兒童的觀點(diǎn)和看法,北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出:“兒童觀是指教師關(guān)于兒童的基本看法,包括對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和心理發(fā)展動(dòng)力等一系列問題的一般性認(rèn)識(shí)及由此形成的對(duì)兒童的特定期望等”。該標(biāo)準(zhǔn)凸顯了幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體,幼兒為本”的兒童觀,主要表現(xiàn)為:第一,在理念上,應(yīng)堅(jiān)持以兒童為本,尊重幼兒作為個(gè)體的獨(dú)立性、主動(dòng)性、特殊性,對(duì)其進(jìn)行適宜的教育。第二,在對(duì)待幼兒的態(tài)度上,要關(guān)愛、尊重、信任幼兒,不可歧視幼兒,以正確的態(tài)度看待,摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認(rèn)識(shí)兒童的觀點(diǎn)。第三,對(duì)幼兒的教育教學(xué),幼兒教師應(yīng)掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)及規(guī)律,了解幼兒個(gè)體的一般特點(diǎn)及差異性,為幼兒創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)其主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí),對(duì)幼兒施以適當(dāng)?shù)慕逃?二)教師觀:體現(xiàn)人本主義教師觀所謂教師觀,即對(duì)教學(xué)過程中教師地位、權(quán)利的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教師觀習(xí)慣將教師比作蠟燭、園丁,雖然蘊(yùn)含教師默默付出的偉大,但是也將教師置于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,是知識(shí)的代言人、傳遞者。人本主義流派對(duì)傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn),以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認(rèn)為教師應(yīng)與兒童平等,尊重兒童的主體性,發(fā)揮兒童的獨(dú)立性。以羅杰斯為代表,在其“學(xué)習(xí)者中心理論”基礎(chǔ)上,提出“教師即促進(jìn)者”的觀點(diǎn):認(rèn)為教師在兒童學(xué)習(xí)過程的地位應(yīng)該是一個(gè)“侍者”,教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學(xué)習(xí)的氛圍,主張教師同學(xué)生之間建立具備“真實(shí)”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系,作為促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。教師的教師觀直接決定教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式以及師生的交往模式,因此作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù),《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》借鑒人本主義教師觀的理念,對(duì)教師的教育行為提出明確要求,表現(xiàn)為:第一,強(qiáng)調(diào)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè),包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場(chǎng)所,同時(shí)還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系及班級(jí)氛圍的營(yíng)造;第二,主張以游戲活動(dòng)為主,為幼兒提供符合其年齡特點(diǎn)、興趣需要及發(fā)展目標(biāo)的游戲條件,以供幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí);第三,同幼兒建立良好的師幼關(guān)系,要求幼兒教師了解兒童的身心特點(diǎn),用適當(dāng)?shù)恼Z言與其交流,同時(shí)帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。(三)學(xué)習(xí)觀:踐行“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”兒童學(xué)習(xí)觀是對(duì)兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點(diǎn)。涉及到幾個(gè)基本的問題:兒童的學(xué)習(xí)是什么?兒童為什么要學(xué)習(xí)?兒童學(xué)習(xí)什么以及兒童如何學(xué)習(xí)?如何評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)吲?學(xué)習(xí)觀與教師觀、學(xué)生觀等一同作為教師的教育觀念,對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為有重要影響,尤其作為學(xué)前教育階段,其不同于中小學(xué)階段的獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征
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