【正文】 塘小學(xué) 李佳榮一、問題的提出晨讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的朗讀水平、深入領(lǐng)悟文章內(nèi)容其著重要作用 對學(xué)生來說，早晨讀書是一件很有必要的事。只可惜，在轟轟烈烈地進行課堂教學(xué)改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規(guī)，濤聲依舊。雖說也是書聲朗朗或整齊有致。但讀來讀去，不外乎是語文課本上的幾篇文章。有限的內(nèi)容，單調(diào)的讀法，早已滿足不了學(xué)生的求知欲和新奇感。對于課文上的內(nèi)容，學(xué)生早已讀得熱情衰減，口角乏味。再怎么讀也讀不出什么***，什么新意來。這樣的晨讀課，說什么也是跟不上新時代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀(jì)以“育人為本”的教育觀念。小學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？哪些策略能夠真正提高小學(xué)生的朗讀水平呢？二、理論支持新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边€指出 “語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動??多方面提高學(xué)生的語文能力?！?“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語文積累，進而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。三、研究的方法從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。我著重從以下幾個方面入手進行研究：一、對語文早讀課的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。發(fā)放問卷，查找問題。雖然我們對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。為此，我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的。學(xué)生的問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進行，教師的問卷我們請全校的語文教師進行調(diào)查，統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。收回問卷后，我們進行了仔細(xì)的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為早讀課是一堂很重要的課，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助；但對如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過這個問題。從教師的反映還看出，學(xué)校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已二、語文早讀課的開發(fā)研究，制定誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動形式查閱文獻，借鑒前人研究成果?！墩Z文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前我們學(xué)校的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具體研究工作如下。1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本編出早讀課誦讀材料。一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們?nèi)ズ?，但不是每篇課文都需要在早讀課反復(fù)讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，早讀課上反復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補充作用。3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運動”“聆聽經(jīng)典”活動，讓學(xué)生以學(xué)號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學(xué)們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。三、改革方案的實施及反饋修改語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在“聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些“經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實了這一點。四、研究成效經(jīng)過研究，我們認(rèn)為必須加強管理才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。1．我們認(rèn)為語文早讀課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。而從每節(jié)早讀課來說，也都應(yīng)該有一個具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達成了，我們的大目標(biāo)才可能達成。充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)造空間將更為廣闊。營造氛圍，形成風(fēng)格 所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。英國 哲學(xué) “在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的?！毙?理學(xué) 家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為?！笨傊?，我們通過課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。在對本課題的結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習(xí)各種先進的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。