【正文】 這些知識經(jīng)驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和 方法，使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機會；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老 人家創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學 生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數(shù)學 教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數(shù)學學習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致 人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學習，反而感到陌生,如此 種種。長期以往，我們有意無意地實現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創(chuàng)造精 神。小課題研究，作為研究性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中 選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實際問題，它充分體現(xiàn)了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養(yǎng)學生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學科知識可以解決的，必須尋求相關(guān)的多個學科的知識，加以綜 合應用才行。綜合課程是力圖實現(xiàn)所有課程的整合，其目標是培養(yǎng)個性健全的人，把學生視為 “完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是積極 的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創(chuàng)造潛力，探究意識和求知欲在綜 合性學習過程中，更容易被激發(fā)。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發(fā)展和個體發(fā)展的智慧，尊重 兒童的興趣，主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學習經(jīng)驗。到了 19 世紀末 20 世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關(guān)注兒 童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布 魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎(chǔ)。他們認為學生的主體認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教，而要通過學生的主動作用才能獲 得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學習”。20 世紀 90 年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺 各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強調(diào)學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破 口來體現(xiàn)新的教育理念。美國強調(diào)的“探究”為特征的學習策略，采用的“以項目為中心”的學習和 “以問題為中心”的學習，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調(diào)以形式 4 為中心，以促進學生個性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學生學習方式的個性化，另外，一些國家開發(fā) 綜合學習課，首先使學生能把各科所學到的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學生解決問 題的能力。在國外，讓學生做課題研究是很流行的。在國內(nèi)，這類研究雖然近幾年才開始，但在 很短的時間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解，隨著研究性學習的興起，小學生搞課題研究越來越受到重 視。近年來有較多的學校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學生的課題研 究叫做“小課題”。二、研究內(nèi)容 研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位；應用題的內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學生已有的 生活經(jīng)驗驗；如何應用生活經(jīng)驗去探究；培養(yǎng)學生的合作探究精神； 研究的重點：小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學生已有的生活經(jīng)驗；如何應用生活經(jīng)驗去探 究； 研究的難點：如何應用生活經(jīng)驗去探究 三．研究方法 借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學科教學 的新教學模式。本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學模式，將課堂 的學習與課外的應用有機的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的從教材中學習數(shù)學轉(zhuǎn)移到在生活中學習數(shù) 學。而且提倡多學科的綜合學習，結(jié)合本子課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其 他方法為輔助進行研究。四．研究成果《應用小學生的生活經(jīng)驗探索應用題》論文集實驗記錄冊結(jié)題報告；學生小課題研究作業(yè)實驗課例 五．課題研究進度計劃 第一階段：準備階段（2006 年 3 月—2007 年 3 月）設計課題實驗研究方案，確定實驗班級，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項 第二階段：實施研究探索階段（2006 年 11 月—2008 年 7 月）培養(yǎng)一批優(yōu)秀實驗教師，設計并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探索數(shù)學學習新模式。力爭探索 出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)的途徑，使實驗教師的教育科研水平及業(yè)務能力 都有一定的提高。第三階段：結(jié)題階段（2008 年 9 月—2008 年 12 月）要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學 生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實驗報告等。為了課題的研究，我們建立“學校課題研究系統(tǒng)”。建立這個系統(tǒng)，一般以一學年為一 個周期，每個周期由以下六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：確定課題。在認真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校實際 和需要提出學校的總課題，由教導處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評 議確認；教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導處確認。定人定責。子課題 確認后，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，實驗教師制定學年的科研計劃。檢查指導。教導處協(xié)調(diào)組 織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關(guān)專家進 行檢查指導。審查驗收。課題須按按規(guī)定進度實施，接題時上報可以研究報告和有關(guān)材料，由學校進行審查驗收。研討完善。審查驗收后，由學校召集教研組負責人和各課題組長進 行第五篇：小學數(shù)學小課題研究計劃小學數(shù)學小課題研究計劃——小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究一、課題研究背景計算是小學數(shù)學的重要組成部分，它貫穿小學數(shù)學教學的始終，無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)論的獲得，還是數(shù)學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數(shù)學知識起為重要的作用。在實際的教學中，小學生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統(tǒng)的研究，提出更有針對性和實效性的策略，這對小學生的計算能力的提高和教師的計算教學將更有幫助。二、課題研究目的通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學學知識，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實指導作用。三、課題研究過程我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開來，本數(shù)學組根據(jù)學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研主要做了如下工作：第一階段：前期準備階段（2010年12月下旬）分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識數(shù)學組會議，啟動課題，部署任務第二階段：具體實施階段（2010年12月中旬～2011年3月）以班為單位，分班收集學生的計算錯題以教師個體為單位，記錄典型錯題以年級為單位，同年級數(shù)學教師分析典型計算錯誤的原因①教師初步分析錯誤原因②以面談的形式和相關(guān)學生進行交流③總結(jié)、分析，撰寫原因分析報告以年級為單位，同年級數(shù)學教師提出矯正策略① 前測，統(tǒng)計該類型題目的錯誤率② 根據(jù)原因分析報告，提出矯正策略，調(diào)整教學方式③ 后測，對前后測試進行比較④ 總結(jié)、分析，撰寫矯正策略報告第三階段：整理歸納階段（2011年12月）全組進行交流討論，總結(jié)研究成果①各年級的研究成果匯報，進行縱向研究②對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究③整理、歸檔四、研究成果通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現(xiàn)的典型錯誤，通過分錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結(jié)合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發(fā)展水平的認知，又對計算教學有指導作用。