【正文】 層，除在期刊上持續(xù)翻譯國(guó)外有關(guān)奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系的文章外，書(shū)本方面則更多地出現(xiàn)了相干的專(zhuān)題介紹，如李妲娜主編的《世界音樂(lè)教導(dǎo)集萃》、《音樂(lè)教導(dǎo)文選》等等，恰是這一批又一批書(shū)本的出版與發(fā)行，才使得奧爾夫體系在中國(guó)的成長(zhǎng)破解了說(shuō)話(huà)方面的障礙，促進(jìn)了奧爾夫體系的本土化。教導(dǎo)的改革，奧爾夫協(xié)會(huì)的成立，各類(lèi)書(shū)本的出版都很好得推動(dòng)了奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系在中國(guó)的成長(zhǎng)和傳播，然則弗成否定在傳播和成長(zhǎng)的過(guò)程中也碰到了某些艱苦與障礙。認(rèn)知方面的誤差就是啟事之一。對(duì)奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系，人們知道更多的是一種針對(duì)兒童的音樂(lè)教授教化方法。絕大年夜多半的高校公共音樂(lè)教師在沒(méi)有賣(mài)力分析、研究的情況下，先入為主地認(rèn)為奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系不實(shí)用于高校公共音樂(lè)教導(dǎo)，排斥對(duì)其的引進(jìn)和應(yīng)用。同時(shí)還產(chǎn)生一種認(rèn)為奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系過(guò)時(shí)的不雅點(diǎn)。因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系從產(chǎn)生伊始至今，已有百年，進(jìn)入我國(guó)也有二十多年時(shí)光，使得相當(dāng)多的人認(rèn)為它基本就是“古董”。而當(dāng)前，奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系在我國(guó)進(jìn)行傳播和應(yīng)用的方法基本上有兩種：一是高等藝術(shù)院校等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)教法課程或?qū)ｉT(mén)課程；一是平易近間辦學(xué)、社會(huì)教導(dǎo)。如中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)與處所合作，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座和指導(dǎo)班等。固然我國(guó)奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)成長(zhǎng)的前景令人樂(lè)不雅，然則接收這類(lèi)教授教化方法的教導(dǎo)者多是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，學(xué)了課例拿來(lái)就用，不假思考，完全照搬。有些是應(yīng)用奧爾夫的音樂(lè)教授教化用其課例，囫圇吞棗，教授教化缺乏創(chuàng)新、成長(zhǎng)，其教導(dǎo)理念基本成了“幌子”。教導(dǎo)不雅念是教導(dǎo)的指導(dǎo)思惟和繩尺。然則因?yàn)楹骨鄦⑹?，在傳統(tǒng)文化價(jià)值不雅下的教師本位教導(dǎo)不雅，與奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系倡導(dǎo)的人本主義教導(dǎo)不雅截然相反，至今仍影響著高校公共音樂(lè)教導(dǎo)教授教化?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教導(dǎo)體系及教授教化方法，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系的應(yīng)用構(gòu)成一種巨大年夜的阻力。并且在傳統(tǒng)哲學(xué)思惟影響下構(gòu)成的比較保守的思惟方法，使我國(guó)的高校公共音樂(lè)教師和通俗高校學(xué)生都面對(duì)著改變不雅念的挑釁。別的在奧爾夫體系傳播過(guò)程中很大年夜的一個(gè)瓶頸就是“奧爾夫樂(lè)器”的應(yīng)用和懂得。奧爾夫體系的樂(lè)器包含兩大年夜類(lèi):無(wú)固定音高的攻擊樂(lè)；有固定音高的樂(lè)器。同時(shí)還有很多幫助性的具有特異音響后果的攻擊樂(lè)配件。結(jié)合動(dòng)作和結(jié)合樂(lè)器的講課方法，異常富有創(chuàng)意和文娛性，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，而達(dá)到了很好的實(shí)踐后果。“奧爾夫樂(lè)器”的問(wèn)世，為全球的公平易近音樂(lè)教導(dǎo)開(kāi)辟了新的境地。奧爾夫樂(lè)器不但使公平易近音樂(lè)教導(dǎo)在內(nèi)容和品種上擴(kuò)大年夜了器樂(lè)這個(gè)部類(lèi)，并且從全部教導(dǎo)體系直到具體的教授教化方法上，教激發(fā)了一場(chǎng)革命，使兒童和學(xué)生從一開(kāi)端接觸音樂(lè)教導(dǎo)起，就得以深刻到音樂(lè)整體的構(gòu)造中去，并親身參與吹打去體驗(yàn)音樂(lè)的豐富。固然奧爾夫樂(lè)器對(duì)音樂(lè)教導(dǎo)方面的影響如此深遠(yuǎn)，然則我們確不克不及不面對(duì)奧爾夫樂(lè)器經(jīng)濟(jì)方面的實(shí)際問(wèn)題。作為傳授奧爾夫課程的教師，必須預(yù)先花費(fèi)大年夜量的時(shí)光去接收控制和應(yīng)用奧爾夫樂(lè)器的應(yīng)用和搭配方法。所以任何想實(shí)施這類(lèi)教授教化方法的黌舍必須具有完美的教授教化情況和舉措措施，才足以包管引進(jìn)和實(shí)施這類(lèi)教授教化方法。任何一種事物的成長(zhǎng)都有它的載體，中國(guó)現(xiàn)階段作為傳播這類(lèi)體系的載體，起首是要征得國(guó)度對(duì)音樂(lè)教導(dǎo)物質(zhì)基本上的支撐，扶植現(xiàn)代化的教導(dǎo)基地，引進(jìn)先輩的教授教化設(shè)備，培養(yǎng)高程度周全成長(zhǎng)的師資力量。今朝，在中國(guó)的不合的地區(qū)對(duì)音樂(lè)教導(dǎo)的投資照樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不克不及滿(mǎn)足的。而進(jìn)步音樂(lè)教導(dǎo)者的本質(zhì)是音樂(lè)教導(dǎo)創(chuàng)新成長(zhǎng)的基本包管。奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系對(duì)師長(zhǎng)教師的各類(lèi)本質(zhì)請(qǐng)求極高，起首是要請(qǐng)教師必須對(duì)此體系有一個(gè)完全的懂得和熟悉，并能從懂得達(dá)到懂得。然后付諸于教授教化實(shí)踐中，并且可以或許身材力行地去應(yīng)用各類(lèi)教授教化方法。奧爾夫要請(qǐng)教師不只要有發(fā)明性思惟，還要兼有心理學(xué)家、心理學(xué)家和藝術(shù)家的本質(zhì)。假如音樂(lè)教導(dǎo)師資程度低下，并且缺乏愛(ài)心和義務(wù)感，就會(huì)變相地把奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)本來(lái)性曲解為或?qū)嵺`成粗淺的模式化，并把發(fā)明性懂得為任其隨便的活動(dòng)。所以任何先輩的教導(dǎo)理念和方法其實(shí)不克不及那么簡(jiǎn)單和輕松的采取拿來(lái)主義便可為我所用，它是須要付出必定的價(jià)值特別是教師的獻(xiàn)身精力。貿(mào)易化的欠妥參加，也使奧爾夫的進(jìn)步放慢了腳步。在大年夜街上，你會(huì)看到很多幼兒園都打著“奧爾夫音樂(lè)教授教化”的牌子來(lái)吸引家長(zhǎng)的眼球。其實(shí)，一部分幼兒園只是將實(shí)施奧爾夫兒童音樂(lè)教導(dǎo)作為幼兒園創(chuàng)收的一種手段，并以此作為收取高額贊助費(fèi)的飾辭；一部分幼兒園則以此嘩眾取寵；還有一部分幼兒園則是盲目跟風(fēng)，認(rèn)為外國(guó)的就是好的，你引進(jìn)“科爾曼模式”，我就引進(jìn)“奧爾夫模式”等等。不管哪一種情況，他們都是原樣“拿來(lái)”，全盤(pán)照搬。家長(zhǎng)似懂非懂，總感到“奧爾夫”是如今教授教化法的意味，小孩子應(yīng)當(dāng)或必須去接觸它，進(jìn)修它。想想這么多奧爾夫，又有哪家?jiàn)W爾夫是原汁原味的呢？這個(gè)中又有若干是打著牌子賺黑錢(qián)的呢？告白商的參與，無(wú)疑又成了奧爾夫音樂(lè)教授教化法在中國(guó)傳播的阻力之一。如今的奧爾夫音樂(lè)教導(dǎo)體系作為外來(lái)教導(dǎo)體系，因處所差別性和我國(guó)音樂(lè)教導(dǎo)中本身所具有 的缺點(diǎn)，其在中國(guó)的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。這個(gè)中的很多問(wèn)題假如得不到解決，就會(huì)成為該體系在中國(guó)傳播的最大年夜阻力。我們應(yīng)當(dāng)積極尋求教導(dǎo)改革的機(jī)會(huì)，破解教導(dǎo)特別是音樂(lè)教導(dǎo)中存在的困難，這不但能促進(jìn)奧爾夫教導(dǎo)體系在中國(guó)取得更好的成長(zhǎng)，更重要的是讓中國(guó)的音樂(lè)教導(dǎo)邁上一個(gè)新的臺(tái)階！參考文獻(xiàn)[1][D].保存地點(diǎn)：[2][J].[3]李妲娜，修海林，[M].上海：上海教導(dǎo)出版社，2002[4][M].上海：華東師范大年夜學(xué)出版社，2001[5]（OrffSchulwerk）在中國(guó)[J].樂(lè)府新聲，[6][J].中小學(xué)音樂(lè)教導(dǎo)，.[7]――奧爾夫《黌舍音樂(lè)教材》精選[M].上海：上海教導(dǎo)出版社，2004[8]曹理等主編《音樂(lè)學(xué)科教導(dǎo)學(xué)》，首都師范大年夜學(xué)出版社2000年版[9]《卡爾?奧爾夫和他的創(chuàng)作，文獻(xiàn)記錄》，第三卷奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是當(dāng)今世界影響最廣泛的三大音樂(lè)教學(xué)體系之一，它具有原本性、綜合性參與性、元化等特點(diǎn)，它將音樂(lè)融于詩(shī)詞、兒歌、律動(dòng)、游戲、欣賞之中，啟迪學(xué)生音樂(lè)潛能，充分感覺(jué)藝術(shù)魅力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)起源于德國(guó)，它創(chuàng)始人是德國(guó)近代著名的作曲奧爾夫先生。他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系己打破了音樂(lè)范疇，廣泛采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。奧爾夫認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是興趣，所以選擇了游戲作為孩子授課的主要手段，將知識(shí)與訓(xùn)練編設(shè)游戲讓孩子在娛樂(lè)中接受教育、得到訓(xùn)練。奧爾夫以一個(gè)藝術(shù)家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光看到藝術(shù)各種表現(xiàn)形式都是有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，都有著它們共同的元素—并利用這些因素去編設(shè)教材，起到互相推移的作用，使學(xué)習(xí)變得容易快捷。運(yùn)用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，能使視野開(kāi)闊，學(xué)習(xí)興趣倍增，久而久之便能給他們建立起宏觀的藝術(shù)概念。節(jié)奏?.奧爾夫認(rèn)為兒童音樂(lè)才能的發(fā)展，應(yīng)從其自然趨勢(shì)出發(fā)。如四分音符為走步，八分音符是跑步的節(jié)奏等。他還認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)存在。應(yīng)當(dāng)說(shuō)奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。并且同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此在一開(kāi)始上課時(shí)就要安排一些有節(jié)奏的語(yǔ)言朗誦練習(xí)。如：小 老 鼠∣ 上 燈 臺(tái) ∣偷 油 吃∣ 下 不 來(lái)∣喵 喵 喵∣ 貓 來(lái) 了∣嘰 里 咕 嚕 嘰 里 咕 嚕∣ 滾 下 來(lái)‖就這么一個(gè)小兒歌，你可以把他變成各種節(jié)奏來(lái)朗誦，然后再結(jié)合一定動(dòng)作或舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使孩子在邊朗誦邊跳或邊拍掌，跺腳等過(guò)程中。，應(yīng)在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷穿插著進(jìn)行。奧爾夫教學(xué)第二個(gè)重要特點(diǎn)就是打擊樂(lè)器。在奧爾夫的教學(xué)中一般不用鋼琴，小提琴等這種樂(lè)器，而采用精制的打擊樂(lè)器。有固定音高能奏出旋律的，和無(wú)固定音高而起節(jié)奏作用的兩類(lèi)。如三角鐵，木質(zhì)音條琴,鼓等等。，這迎合奧爾夫以節(jié)奏為第一的目的。其次打擊樂(lè)器音色鮮明,富于幻想性，這很適合小孩子的好奇心，再者打擊樂(lè)器容易掌握，避免演奏者的技術(shù)負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)于孩子可以使它們盡心的演奏。打擊樂(lè)器的運(yùn)用非常廣泛，他可以排練已經(jīng)編好的歌曲和器樂(lè)曲，在排練過(guò)程中，可讓孩子們交換樂(lè)器，以便他們能夠掌握各種打擊樂(lè)器的使用。在打擊樂(lè)器的運(yùn)用中常與朗誦，表演，舞蹈相結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏也是他的一大特點(diǎn)。由于打擊樂(lè)器的演奏技術(shù)簡(jiǎn)易，和聲思維單純，而且伴奏的各個(gè)聲部均以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，因此完全可以讓孩子一開(kāi)始就作自由即興性演奏。這對(duì)培養(yǎng)孩子奏樂(lè)的靈活性,創(chuàng)造性以及合作能力都極其有益，即興演奏可以讓兒童直接參與到音樂(lè)活動(dòng)中。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這些正好符合奧爾夫要求孩子“動(dòng)”、“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”、要求孩子自己創(chuàng)造音樂(lè),發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的精神。以上是我對(duì)奧爾夫教學(xué)法的一些粗淺認(rèn)識(shí)和特點(diǎn)總結(jié)。奧爾夫教學(xué)法正在以其獨(dú)特、新穎，富于創(chuàng)造性的特點(diǎn)一步一步走進(jìn)中國(guó)。讓中國(guó)的兒童在早期的音樂(lè)教育中有了更好的教材和方法，也讓我們這些從事音樂(lè)教育的人們受到很大的啟發(fā)，開(kāi)闊了我們的視野，為我們今后的工作開(kāi)辟了新天地。