圖形創(chuàng)意之發(fā)散思維說課稿-資料下載頁
2024-11-15 12:59本頁面
【正文】 想象,是要依據(jù)物體之間的相似點展開想象。幻燈片繼續(xù)展圖《鞋的聯(lián)想》。引導學生思考異中求同與同中求異的區(qū)別。教師總結同中求異的概念。同中求異的概念：利用單一對象物進行修飾和創(chuàng)意變化。拓展思考：我們還能運用其他表現(xiàn)手法進行圖形設計嗎？ 結論：其他設計方法有異影、解構、共生等。（2）創(chuàng)想無限提出問題：在“燈泡、水龍頭、鉛筆、鞋子”當中，任選其中一項為主題，進行頭腦風暴。小組為單位進行討論，以思維導圖的方式派代表在黑板上繪制出來。同時注意不要偏離環(huán)保主題。通過師生互動，這一環(huán)節(jié)成為整節(jié)課的高潮部分，讓學生感受到創(chuàng)意圖形的視覺魅力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。教師現(xiàn)場示范：利用其中一組的思維導圖進行創(chuàng)作。讓學生直觀地看到創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生。（示范圖如下）教師總結：通過改變視覺元素鉛筆的性質(zhì)，然后進行添加和變化。例如（硬的變成軟，直的變成曲，小的變成大），（3）表現(xiàn)與創(chuàng)造安排學生進行圖形設計競賽，快速設計出創(chuàng)意圖形，比一比看誰畫得既快又有創(chuàng)意。主題以環(huán)保等內(nèi)容構思作畫。設置最佳創(chuàng)意獎三名,最佳表現(xiàn)獎三名。頒發(fā)小禮物。要求：（1）圖形簡練，手繪線條表達。（2）可以用點線面裝飾,黑白效果。（3）圖形獨特、富有想象力。學生進行圖形創(chuàng)作的過程中，教師巡堂輔導。作品評價本課主要評價同學們的參與熱情以及自主探究學習過程中的表現(xiàn)，同時要評價同學們對圖形設計手法的運用及對圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)力。在這過程中，教師把學生的作業(yè)收集起來，同時展示在創(chuàng)意集里，然后老師引導學生進行學生自評，互評，最后老師點評。并評選出各個獎項。課堂總結總結課堂活動情況，并對學生進行綜合評價、知識回顧和環(huán)保思想教育。正如畢加索所說的“創(chuàng)造意味著一切！”創(chuàng)意圖形具有獨特、有趣和視覺沖擊力的視覺效果，希望同學們把今天所學的設計方法，設計出更多宣傳環(huán)保的圖形，號召更多人加入環(huán)保的隊伍。拓展欣賞視頻：《2012》影片，放松學生大腦的疲倦，也為為下一節(jié)課“”做一個鋪墊，激發(fā)學生創(chuàng)作環(huán)保主題作品的熱情。板書設計圖形 聯(lián)想 創(chuàng)意方法： 共性：正負形 形狀 異中求同 特點 同中求異 相關 其他：解構、異影、共生等六、教學反思本節(jié)課主要是通過創(chuàng)意聯(lián)想活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們的想像力都很豐富，學生們的思維很活躍，但是當讓學生動手畫出自己的想像畫時，問題就出現(xiàn)了，很多學生想的很好，可是卻不能準確的畫出來，這點可以看出來學生的實際動手能力參差不齊。本節(jié)課的重點是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以當學生出現(xiàn)畫的難看時，我表揚學生的創(chuàng)意，鼓勵學生在課下要多動手畫，以提高手繪能力。第五篇：淺談新派作文之發(fā)散性思維淺談新派作文之發(fā)散性思維摘要：近年來，新派作文被引進各國中小學作文教學，成為教師在作文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種有效方法。新派作文重在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，形象的圖畫，醒目的文字，既使學生好奇，又使學生對這一術語有了初步的形象感知。關鍵詞：發(fā)散思維 思維導圖正文：發(fā)散思維非常適用于作文教學，尤其是在啟迪習作思路的時候。教師可以創(chuàng)設話題情境，在一段時間內(nèi)讓學生的大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。例如《我是小學生》教學片段，兒童圍繞著“我是一名小學生”這個感興趣的話題，進行快速構思，各種奇特的意念不斷涌現(xiàn)，且沒有一個孩子是重復的。教師在一旁不做任何解釋和提示，而是面帶微笑地看著學生。這種腦力活動最有價值的地方在于能夠激發(fā)學生持續(xù)不斷的創(chuàng)造意念，鼓勵兒童大膽地將個人的意見和想法清楚明確地表述出來。這種智力激勵方法，尤其是在寫作思路指導的時候，往往起著事半功倍的奇效。發(fā)散思維實施起來看似很簡單，只要提供一個學生感興趣的話題，就可以讓學生進行大膽想象，但如果不注意適當引導，很容易使得發(fā)散思維流于形式或效果打折。那么創(chuàng)意作文課上，我認為想象沒有錯。我們要告訴學生，在新派作文的課堂上，任何人的發(fā)言，都是無錯的，哪怕覺得很荒謬，也不要輕易評論對錯。而且人在安全寬松的心理氛圍中，更容易產(chǎn)生奇思妙想。教師要鼓勵學生異想天開，告訴他們不要笑話狂妄的想象，很多時候，最狂妄的想象，往往是最有創(chuàng)意的，最受歡迎的。出格的想象，是為了引出更妙的想象。發(fā)散思維是鼓勵參與者任意想象、自由暢談，提出的想法越多越好，我們可以重數(shù)量不重質(zhì)量，教師要引導孩子們先獨立進行思考，開始時，在紙片上用盡可能多的詞語記下一閃念的靈感，哪怕用一些簡單的符號都可以。不需擔心書寫潦草，不要擔心語法錯誤。當許多靈感陸續(xù)被激發(fā)出來，從而培養(yǎng)其求異思維能力。借助思維導圖，讓孩子們隨時記錄自己的靈感。運用思維導圖，可以幫助學生快速厘清思路。思維導圖，呈放射狀，圖文并茂，文字顏色多樣，重點突出，有清晰的層次，使得各個主題之間的關系一覽無余。譬如，讓學生創(chuàng)意未來的教室，學生的創(chuàng)意是零散的，無序的。教師先讓學生將各自的創(chuàng)意，寫在便利貼上。然后，讓學生把各自的創(chuàng)意，貼到相應的思維導圖區(qū)。這樣，創(chuàng)意就被條理化了。
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