圖形創(chuàng)意之發(fā)散思維說(shuō)課稿-資料下載頁(yè)
2024-11-15 12:59本頁(yè)面
【正文】 想象,是要依據(jù)物體之間的相似點(diǎn)展開想象。幻燈片繼續(xù)展圖《鞋的聯(lián)想》。引導(dǎo)學(xué)生思考異中求同與同中求異的區(qū)別。教師總結(jié)同中求異的概念。同中求異的概念：利用單一對(duì)象物進(jìn)行修飾和創(chuàng)意變化。拓展思考：我們還能運(yùn)用其他表現(xiàn)手法進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)嗎？ 結(jié)論：其他設(shè)計(jì)方法有異影、解構(gòu)、共生等。（2）創(chuàng)想無(wú)限提出問(wèn)題：在“燈泡、水龍頭、鉛筆、鞋子”當(dāng)中，任選其中一項(xiàng)為主題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。小組為單位進(jìn)行討論，以思維導(dǎo)圖的方式派代表在黑板上繪制出來(lái)。同時(shí)注意不要偏離環(huán)保主題。通過(guò)師生互動(dòng)，這一環(huán)節(jié)成為整節(jié)課的高潮部分，讓學(xué)生感受到創(chuàng)意圖形的視覺(jué)魅力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。教師現(xiàn)場(chǎng)示范：利用其中一組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作。讓學(xué)生直觀地看到創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生。（示范圖如下）教師總結(jié)：通過(guò)改變視覺(jué)元素鉛筆的性質(zhì)，然后進(jìn)行添加和變化。例如（硬的變成軟，直的變成曲，小的變成大），（3）表現(xiàn)與創(chuàng)造安排學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)競(jìng)賽，快速設(shè)計(jì)出創(chuàng)意圖形，比一比看誰(shuí)畫得既快又有創(chuàng)意。主題以環(huán)保等內(nèi)容構(gòu)思作畫。設(shè)置最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)三名,最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)三名。頒發(fā)小禮物。要求：（1）圖形簡(jiǎn)練，手繪線條表達(dá)。（2）可以用點(diǎn)線面裝飾,黑白效果。（3）圖形獨(dú)特、富有想象力。學(xué)生進(jìn)行圖形創(chuàng)作的過(guò)程中，教師巡堂輔導(dǎo)。作品評(píng)價(jià)本課主要評(píng)價(jià)同學(xué)們的參與熱情以及自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，同時(shí)要評(píng)價(jià)同學(xué)們對(duì)圖形設(shè)計(jì)手法的運(yùn)用及對(duì)圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)力。在這過(guò)程中，教師把學(xué)生的作業(yè)收集起來(lái)，同時(shí)展示在創(chuàng)意集里，然后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)。并評(píng)選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。課堂總結(jié)總結(jié)課堂活動(dòng)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、知識(shí)回顧和環(huán)保思想教育。正如畢加索所說(shuō)的“創(chuàng)造意味著一切！”創(chuàng)意圖形具有獨(dú)特、有趣和視覺(jué)沖擊力的視覺(jué)效果，希望同學(xué)們把今天所學(xué)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出更多宣傳環(huán)保的圖形，號(hào)召更多人加入環(huán)保的隊(duì)伍。拓展欣賞視頻：《2012》影片，放松學(xué)生大腦的疲倦，也為為下一節(jié)課“”做一個(gè)鋪墊，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作環(huán)保主題作品的熱情。板書設(shè)計(jì)圖形 聯(lián)想 創(chuàng)意方法： 共性：正負(fù)形 形狀 異中求同 特點(diǎn) 同中求異 相關(guān) 其他：解構(gòu)、異影、共生等六、教學(xué)反思本節(jié)課主要是通過(guò)創(chuàng)意聯(lián)想活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想像力都很豐富，學(xué)生們的思維很活躍，但是當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手畫出自己的想像畫時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了，很多學(xué)生想的很好，可是卻不能準(zhǔn)確的畫出來(lái)，這點(diǎn)可以看出來(lái)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力參差不齊。本節(jié)課的重點(diǎn)是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畫的難看時(shí)，我表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生在課下要多動(dòng)手畫，以提高手繪能力。第五篇：淺談新派作文之發(fā)散性思維淺談新派作文之發(fā)散性思維摘要：近年來(lái)，新派作文被引進(jìn)各國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)，成為教師在作文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效方法。新派作文重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，形象的圖畫，醒目的文字，既使學(xué)生好奇，又使學(xué)生對(duì)這一術(shù)語(yǔ)有了初步的形象感知。關(guān)鍵詞：發(fā)散思維 思維導(dǎo)圖正文：發(fā)散思維非常適用于作文教學(xué)，尤其是在啟迪習(xí)作思路的時(shí)候。教師可以創(chuàng)設(shè)話題情境，在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的大腦毫無(wú)拘束地就某一個(gè)主題進(jìn)行密集的想象和思考。例如《我是小學(xué)生》教學(xué)片段，兒童圍繞著“我是一名小學(xué)生”這個(gè)感興趣的話題，進(jìn)行快速構(gòu)思，各種奇特的意念不斷涌現(xiàn)，且沒(méi)有一個(gè)孩子是重復(fù)的。教師在一旁不做任何解釋和提示，而是面帶微笑地看著學(xué)生。這種腦力活動(dòng)最有價(jià)值的地方在于能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷的創(chuàng)造意念，鼓勵(lì)兒童大膽地將個(gè)人的意見(jiàn)和想法清楚明確地表述出來(lái)。這種智力激勵(lì)方法，尤其是在寫作思路指導(dǎo)的時(shí)候，往往起著事半功倍的奇效。發(fā)散思維實(shí)施起來(lái)看似很簡(jiǎn)單，只要提供一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，就可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，但如果不注意適當(dāng)引導(dǎo)，很容易使得發(fā)散思維流于形式或效果打折。那么創(chuàng)意作文課上，我認(rèn)為想象沒(méi)有錯(cuò)。我們要告訴學(xué)生，在新派作文的課堂上，任何人的發(fā)言，都是無(wú)錯(cuò)的，哪怕覺(jué)得很荒謬，也不要輕易評(píng)論對(duì)錯(cuò)。而且人在安全寬松的心理氛圍中，更容易產(chǎn)生奇思妙想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，告訴他們不要笑話狂妄的想象，很多時(shí)候，最狂妄的想象，往往是最有創(chuàng)意的，最受歡迎的。出格的想象，是為了引出更妙的想象。發(fā)散思維是鼓勵(lì)參與者任意想象、自由暢談，提出的想法越多越好，我們可以重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，教師要引導(dǎo)孩子們先獨(dú)立進(jìn)行思考，開始時(shí)，在紙片上用盡可能多的詞語(yǔ)記下一閃念的靈感，哪怕用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)都可以。不需擔(dān)心書寫潦草，不要擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)許多靈感陸續(xù)被激發(fā)出來(lái)，從而培養(yǎng)其求異思維能力。借助思維導(dǎo)圖，讓孩子們隨時(shí)記錄自己的靈感。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速厘清思路。思維導(dǎo)圖，呈放射狀，圖文并茂，文字顏色多樣，重點(diǎn)突出，有清晰的層次，使得各個(gè)主題之間的關(guān)系一覽無(wú)余。譬如，讓學(xué)生創(chuàng)意未來(lái)的教室，學(xué)生的創(chuàng)意是零散的，無(wú)序的。教師先讓學(xué)生將各自的創(chuàng)意，寫在便利貼上。然后，讓學(xué)生把各自的創(chuàng)意，貼到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖區(qū)。這樣，創(chuàng)意就被條理化了。
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