【正文】 、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。其實，這種粗放式經(jīng)營的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生、家長、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經(jīng)濟負擔(dān)。課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計的科學(xué)性，因此設(shè)計題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計題目。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識點設(shè)計題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。教師設(shè)計題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，而且會對教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。二是題目要按知識點分層次設(shè)計。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計來看，題目集中在識記層次。歷史學(xué)科的特點本來就是以重史實著稱，題目設(shè)計又多為識記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對歷史考試學(xué)研究。在部分地區(qū)中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學(xué)社會學(xué)科》識記層次題目的設(shè)計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁，應(yīng)該使用：（1）文獻目錄（2）附錄（3）索引（4）內(nèi)容目錄表（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點為學(xué)生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學(xué)生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態(tài)的歷史知識要實用。同時，我們認(rèn)為設(shè)計題目時應(yīng)有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會基本特征的選項是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識記層次，學(xué)生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過自學(xué)、教師點撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計就運用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會慢慢形成。三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計題目時要重內(nèi)容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學(xué)生無所適從時，效果肯定會適得其反。四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。第五步：積小勝為大勝。“積小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱，然后以整理的課堂練習(xí)（課時測驗）為復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：教學(xué)目標(biāo)具體化學(xué)生心理定向↓↓制定明確的課時目標(biāo)↓運用靈活的教學(xué)策略↓選定適宜的課堂練習(xí)↓↓整理學(xué)期的筆記整理課堂練習(xí)（課堂測驗）↓↓階段性的形成性測驗（期末考試）采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。過去我們批評凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動學(xué)的局面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準(zhǔn)備。歷史教師運用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。如教學(xué)目標(biāo)的確定，指導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生練習(xí)的設(shè)計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。其次，從學(xué)生角度而言，學(xué)習(xí)時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認(rèn)真落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務(wù)，否則是不可能達到既定的目標(biāo)。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)方法來看，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。過去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統(tǒng)性，因此教師在教學(xué)時往往會舍本逐末，削足適履?，F(xiàn)在我們不強調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒有主動參與課堂，進行知識建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。這樣，教師備課、講課就會從學(xué)生實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義。三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運洋思式教學(xué)效果良好。但是運用洋思教學(xué)模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識為主。盡管學(xué)生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識為主要目標(biāo)，這是洋思教學(xué)模式本身致命的缺陷。對照歐美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)顯著的特點仍然是具體的歷史知識點多，而具體的歷史知識點多是中學(xué)生學(xué)歷史負擔(dān)重的最根本的原因。因此，洋思教學(xué)模式仍然是我國應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學(xué)會學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。二是在洋思教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以達到。在中學(xué)歷史教學(xué)新三維目標(biāo)中，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)置于一個非常重要的地位。我們知道，情感、價值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識點。離開了歷史知識點，思想道德目標(biāo)的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)課”環(huán)節(jié)決定著教學(xué)目標(biāo)主要是歷史知識，情感目標(biāo)很自然成為知識目標(biāo)的附庸。即使在課堂上能談到情感目標(biāo)，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學(xué)生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。我們認(rèn)為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。三是洋思教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，在歷史課堂教學(xué)中運用洋思教學(xué)模式尚存在一定的困難。另外，這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識的掌握通過學(xué)生自學(xué)來達到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問題，通過教師點撥，學(xué)生集體討論解決。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，推廣洋思教學(xué)模式確有不少困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學(xué)作過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點班的學(xué)生對洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會上，學(xué)生強烈反對這種教學(xué)模式。一位學(xué)生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”四是洋思教學(xué)模式有無法完成的任務(wù)。例如在對學(xué)生進行正面教育，塑造學(xué)生靈魂，搶占學(xué)生思想領(lǐng)域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學(xué)生，而洋思教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學(xué)生進行正面教育的任務(wù)。是洋思教學(xué)模式在實際操作中有一定的困難。五是洋思教學(xué)模式在實際操作中有一定的困難。運用洋思教學(xué)模式授課時，教學(xué)目標(biāo)的多少直接影響到時間的分配。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識點）很多時，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國近現(xiàn)代史》下冊，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點。當(dāng)一節(jié)課必修的知識點只有一個或二個時，一節(jié)課又會顯得很松懈。遇到選修的教學(xué)內(nèi)容，如果堅決用洋思教學(xué)模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。四、結(jié)論通過以上討論，我們可以得出以下4點結(jié)論：洋思教學(xué)模式在歷史教學(xué)過程中有其獨到的優(yōu)勢，但這并不意味著我們在中學(xué)歷史教學(xué)中必須全部運用洋思教學(xué)模式，因為歷史教訓(xùn)已經(jīng)告訴我們，用一種教學(xué)模式不可能去解決一門學(xué)科的所有問題。在歷史教學(xué)過程中運用洋思教學(xué)模式時要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學(xué)模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標(biāo)教學(xué)法、課堂精練法、自學(xué)輔導(dǎo)法，再把它們與傳統(tǒng)教學(xué)進行重新的優(yōu)化組合。對選修和自讀課文仍然可以運用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略。我們在對洋思歷史教學(xué)模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，理性的做法是要把洋思教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長補短，完美結(jié)合。總之，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。同時，教改意識強的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學(xué)的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學(xué)歷史教師尹蓬來運用“啟導(dǎo)一自學(xué)一探討一運用”四步教學(xué)法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學(xué)法等模式進行教學(xué)，這就是有益的嘗試。