【正文】 老師。學生有了興趣，才會主動探究、積極思考、熱情討論，才能化被動為主動。我們的課堂才是有生機的，才能由“教”的過程轉向“學”的過程。而興趣的激發(fā)可以說處處有生機。我們可以用幽默的語言、形象的比喻、形象的漫畫等形式激發(fā)學生的興趣。如教材中的幽默小故事、漫畫等使學生產生新鮮好奇，而新鮮好奇正是誘發(fā)學生學習的積極因素，許多笑話、歇后語、格言警句，都可以信手拈來，在教學中廣泛運用，可收到事半功倍的效果。在思想政治課教學中，一個好的新課導入，往往會直接影響到整節(jié)課的效果。一節(jié)課巧妙的開頭設計能將學生帶入最佳的心理準備狀態(tài)，我們可以根據(jù)學生實際情況采用歌曲導入、故事導入、小品表演導入等豐富多彩的方式渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發(fā)學習興趣，激發(fā)求知欲，使學生的思路活躍起來進入新課的學習。應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。隨著辦學條件的改善，科技的發(fā)展，多媒體逐漸進入課堂，這一手段使學生可以把色彩、動畫、立體聲等有機融合在一起，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，這樣就能激發(fā)學生的興趣，從而收到良好的效果。還要講究手段多樣化，教學中我們可以針對學生好說、好動、好參與的特點，做到講解與討論結合，理論與實踐結合，課本與社會結合等，不斷變換教學方式，使學生從一種興奮狀態(tài)進入另一種興奮狀態(tài)，對教學充滿新鮮感，這樣既改變了教師“滿堂灌”的習慣，又充分發(fā)揮了學生的主體作用?？傊?，讓學生在輕松的氛圍中以最大的熱情，濃厚的求知欲完成教學任務。四、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高教學效率課堂教學是我們的主陣地，三維目標的實現(xiàn)，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、練、測”是課堂教學最有效的教學方法?！白x”是學生主動學習掌握知識的基礎?！白h”是發(fā)展學生思維的有效方式，也是學生互相學習自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣。有效培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力?！爸v”是老師對關鍵問題的點撥，對重點知識給予精講，及時對學生糾偏解疑?！熬殹笔庆柟讨R培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。“測”對所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識網絡。教學形式是多樣的，我們應根據(jù)不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、討論式、活動式、體驗式”等。總之，要體現(xiàn)老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟，使知行統(tǒng)一。總之，新課改給教師提出了更新更高的要求，它不僅要求我們要不斷學習新的教育教學理念，更需要教師在實踐過程中不斷地審視自己，調整自己的教學行為，使自己能夠適應教改的需要。實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，任重道遠，需要我們改進的還有很多，通過不斷探索、不斷創(chuàng)新，我們一定能和新課程一起成長。第五篇：初中地理教學論文初中地理教學論文土河中學教師 王和平把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點。地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象。二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維。在水產業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松?！睂嵺`證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。結合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。精心設計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。