寫作中的教學(xué)中的思維訓(xùn)練5篇-資料下載頁
2025-11-06 12:42本頁面
【正文】 理，喚起了他們的閱讀需求，提高了他們的思維興趣。導(dǎo)入新課之后，教師在整個教學(xué)過程中，也要盡可能地采用“易、趣、活”的教學(xué)方法：以鮮明的形象，強化學(xué)生感知課文的真切感；以真切的感情，調(diào)動學(xué)生參與思維的主動性；以優(yōu)美的意境，激發(fā)學(xué)生的思維想象；以蘊涵的哲理，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣。第五篇：探古詩教學(xué)中的思維訓(xùn)練人之所以稱為萬物之靈,是因為人有高度發(fā)達(dá)的思維能力。隨著社會的迅猛發(fā)展,教學(xué)改革的不斷深入,人們對培養(yǎng)思維能力的重要性的認(rèn)識正日益加深。記得教育專家許漢先生曾經(jīng)說過:教學(xué)思想的提高,教學(xué)方法的改變,教學(xué)質(zhì)量的評價,都必須抓住思維能力這個核心。由此可見,培養(yǎng)思維,發(fā)展智力是教學(xué)的核心。因此,思維的訓(xùn)練必須有始有終,時時刻刻貫穿在各科的教學(xué)過程之中。幼兒園語言活動的目的在于發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力。實驗證明,發(fā)展語言與發(fā)展思維是辨證統(tǒng)一的。我們必須遵循這個規(guī)律,密切結(jié)合語言訓(xùn)練特點進行思維的訓(xùn)練。但在這一點上,老師們往往使出渾身解數(shù),或是設(shè)計精妙的導(dǎo)語,或是進行優(yōu)美的范讀,也或是竭盡語言表述之能事作詳盡透徹的分析,卻往往收效甚微,事倍而功半。那么如何在古詩教學(xué)中進行思維訓(xùn)練呢?下面我就來談一談自己的幾點不成熟的看法。直觀感知 培養(yǎng)形象思維。形象思維是運用直觀形象和表象來解決問題的思維。它具有具體性和形象性的特點。學(xué)前教育階段,孩子的思維都帶有很大的具體性,直觀形象的教學(xué)有助于提高孩子學(xué)習(xí)的興趣和加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。如教學(xué)古詩《鵝》時,教師可先出示“鵝”的插圖,讓孩子說說鵝的樣子,增加對鵝的感性認(rèn)識,為理解詩意打下基礎(chǔ)。在講解詩句過程中又可采取圖文對照的方法。為了幫助幼兒記住詩句,牢固記憶,教師可以讓孩子依照插圖或詩的內(nèi)容進行繪畫。通過以上一系列的形象感知,孩子們就能深刻地牢記《鵝》中的詩句及詩中的意思,還發(fā)展了孩子的形象思維。串解詩意 培養(yǎng)邏輯思維。古詩是古人寫的,所使用的是古代文言,其中的一些文言詞語的意思與用法和現(xiàn)代詞語差別很大,只有弄懂這些詞語的意思,孩子才能弄懂各詩句乃至整首詩的意思。例如《夜宿山寺》中的第一句“危樓高百尺”的“?！本筒皇侵浮拔ｋU”,而是指“高”?！鞍俪摺币膊皇侵刚嬗幸话俪?。實際意思都是說明樓高,而第三句“不敢高聲語”中的“語”是指說話。其中的“高”的意思與第一句的“高”又有區(qū)別,在這里是指“大聲”的意思。至于第二句與第四句的詞語較第一、三句淺顯,老師略為點撥,孩子就會明白。詩中的重點詞語弄懂后,就可讓孩子說說每句詩的意思。必須說明的是,幼兒園的孩子畢竟還小,理解詩句意思有一定的難度,只要孩子圍繞主要意思說通順、說明白大概意思就行了,不能強求千篇一律。在串解詩句的過程中所用到的比較、分析、綜合等方法,實際上就是對孩子進行了邏輯思維的訓(xùn)練。誘發(fā)想象 培養(yǎng)想象思維。想象,也是一種形象化的富于創(chuàng)造性的思維活動,它是思維的一種特殊形式。我們都知道,古詩有一個明顯的特點就是詩中有畫,以逼真畫面增強直觀,感悟鮮明主題。古詩和其他文學(xué)作品一樣,不僅是思想感情的自然流露,更是對社會生活的高度、集中概括。一般地講,詩人總是選取生活中最有特征、最典型的事物,將豐富的生活內(nèi)容和思想感情高度濃縮后,集中概括在這些事物之中,通過描寫這典型事物的形象特征,表現(xiàn)更廣泛的社會生活和更具普遍性的思想意義。因此在引導(dǎo)孩子理解詩意后,誘導(dǎo)孩子展開想象的翅膀,進入詩人所描繪的畫面,能使孩子更好地理解詩中的內(nèi)容和詩人的感情。而讓孩子想象畫面的方法是多樣的,如讓孩子用自己的話把畫面直接描繪出來,請一個孩子描繪畫面,其他孩子閉上眼睛根據(jù)描繪想象畫面,配置適應(yīng)詩中情景氣氛的音樂,老師朗誦古詩,孩子想象畫面。讓孩子出來表演當(dāng)時情景等等。討論質(zhì)疑 培養(yǎng)求異思維。求異思維是一種具有新穎性、創(chuàng)造性的思維。古詩教學(xué)中,這種思維的訓(xùn)練可在組織孩子討論及質(zhì)疑問難中得到落實。例如《舟夜書所見》這首詩,可設(shè)計這些問題讓孩子討論:(1)一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上,詩人為什么要強調(diào)是沒有月亮,漆黑一片的夜晚?有什么作用?(2)詩人為什么把那盞漁燈的光比作螢火蟲的光?(3)“滿河星”指的是一種怎樣的景象?為什么有這種景象出現(xiàn)呢?圍繞以上問題,孩子發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性,展開激烈的討論,在討論中發(fā)展思維。另外,大膽質(zhì)疑問難是孩子主動、自覺參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn),同時也是訓(xùn)練孩子求異思維的好途徑。長期鼓勵孩子大膽質(zhì)疑,解決疑難,必然能使他們更能積極主動地獲得更多的知識。綜上所述,以此類推,隨著現(xiàn)代社會對用人質(zhì)量的不斷提高,思維訓(xùn)練較之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性日益明顯。作為現(xiàn)代語言教學(xué)的一個新課題,思維訓(xùn)練的運用及作用還有待在實踐中潛心研究,不斷探索,為語言教學(xué)改革發(fā)揮其真正不容忽視,不可替代的作用,在語言教學(xué)這塊陣地上顯示其越來越強大的生命力。因此教師在教學(xué)的過程中,加深對思維訓(xùn)練的重要性的認(rèn)識,注意結(jié)合教材,孩子實際,在調(diào)動孩子積極性的同時,有意識地對孩子進行各種類型的思維訓(xùn)練,互相補充,互相促進,孩子的抽象邏輯思維必定能得到發(fā)展,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)就可得到落實。
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