【正文】 子衡量千差萬別的學(xué)生，就會出現(xiàn)一批批差學(xué)生，很多所謂的“差生”是由于我們的評價標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造出來”的，多用幾把尺子來衡量，就會多出一批批的好學(xué)生。其次要注重評價內(nèi)容的多樣化，既要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、主動性、獨(dú)創(chuàng)性、合作與交流、實(shí)踐探索的意識，以及情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理等非智力因素的評價。最后要注意評價主體的多樣化，既要有老師評價也要有學(xué)生自評，以及學(xué)生之間的互評，同時家長也要參與評價，全方位、多層次、發(fā)展性地評價每一個學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。（四）改變觀念，構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校一體化的育人模式學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重既是教育問題，也是社會問題，它是一項(xiàng)長期、艱巨而繁重的戰(zhàn)略任務(wù)，關(guān)系到民族的素質(zhì)，祖國的未來，需要各級政府，社會、學(xué)校及家庭齊抓共管，標(biāo)本兼治，綜合治理。作為教師，真正從關(guān)心孩子成長出發(fā)，作為家長要有顆平常心，真正尊重孩子，關(guān)心孩子，不要讓孩子成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，還孩子一個多彩多姿的童年，全社會行動起來吧！參考文獻(xiàn)：[1]《關(guān)于中小學(xué)“減負(fù)增效”情況的督導(dǎo)調(diào)研報(bào)告》 江蘇出版社，2008年[2]《關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告》，新華教育網(wǎng)，2011年12月22日 [3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1999年版[4] 《廣東省教育廳醞釀小學(xué)生減負(fù) 擬取消小學(xué)期中考》 新華日報(bào)，2004年第五篇：2017年秋期關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查報(bào)告合樂九校2017年秋期關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查報(bào)告學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是我國中小學(xué)教育長期存在久治不愈的頑癥。針對學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題，早在2000年，國家教委就下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》。學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是造成學(xué)生學(xué)業(yè)問題的重要原因之一。根據(jù)敘永縣人民政府教育督導(dǎo)委員會辦公室通知要求，我校于2017年11月下旬在小雪36年級、初中三個年級學(xué)生中分中小學(xué)分別開展了抽樣調(diào)查，盡管這幾年在限制家庭作業(yè)、縮減考試上，縣教育部門出臺了相關(guān)文件措施，也進(jìn)行了巡查監(jiān)督，但在過高的期望和過重的應(yīng)試模式下，減負(fù)阻力重重，流于形式，收效并不理想。一、我校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀。學(xué)生普遍反映，小學(xué)部老師布置作業(yè)在4060分鐘可以完成，初中部學(xué)生每天完成教師布置的作業(yè)時間過長，布置作業(yè)門類多，難度大。初中部學(xué)生中近70%。學(xué)生各科都配備1本練習(xí)冊，完成練習(xí)冊的習(xí)題是造成學(xué)生課外作業(yè)尤其是家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)。通過調(diào)查，我了解到，小學(xué)生每學(xué)期有4－6次的大小考，初中部就更多。每一單元結(jié)束，有單元測試；每學(xué)期中途有期中考試；每學(xué)期結(jié)束有期末考試；而畢業(yè)班的考試就更多，市縣的抽查考試等。每一次考試對學(xué)生都是一次身心大考驗(yàn)，學(xué)得好的為要考的更好而緊張，學(xué)得不太好的怕考不好而緊張。一說考試學(xué)生就如臨大敵，甚至出現(xiàn)考試焦慮癥。心理負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重危害了學(xué)生的全面、健康發(fā)展。大概三分之一的同學(xué)會覺得充分鍛煉了，但大多數(shù)學(xué)生中很少去運(yùn)動了，甚至有部分不愿意去玩，擔(dān)心課外作業(yè)時間不夠。學(xué)生中有近46%的學(xué)生認(rèn)為與教師有溝通，但了解不多，小學(xué)生這一數(shù)字高達(dá)70%。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，也與教師的態(tài)度、情感有關(guān)。不少學(xué)生不是因?yàn)橹橇Σ疃鴧挓┠骋粚W(xué)科的學(xué)習(xí)，往往是與這科教師產(chǎn) 1 生心理距離由不喜歡這一學(xué)科的任課教師到不喜歡這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)師德教育，要求教師平等、及時、有度地與學(xué)生溝通是相當(dāng)重要。二、課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因分析學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因非常復(fù)雜，既有宏觀層面的原因，如考試制度、就業(yè)形勢的沖擊，以及傳統(tǒng)文化的影響等，也有微觀層面的原因等。下面從直接影響學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的因素來分析，主要有以下幾個方面：從家長的角度分析現(xiàn)在的孩子絕大部分是獨(dú)生子女，家長的一切希望全部寄托在孩子身上，家長在“望子成龍”、“望女成鳳”的傳統(tǒng)理念主導(dǎo)下，以不輸在起跑線上為支撐點(diǎn)，以能夠進(jìn)入優(yōu)質(zhì)初級中學(xué)、示范性高中、重點(diǎn)大學(xué)，乃至找到理想的工作為目標(biāo)，因此在孩子進(jìn)入小學(xué)后就不斷在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上為其加碼。第一、家長對孩子的期望值過高，總希望自己的孩子不要輸在起跑線上，可以在任何方面都超越別人。第二、家長自主為孩子安排學(xué)習(xí)。不管孩子愿不愿意，家長依然為孩子購買不少教學(xué)輔助材料，讓孩子在沒有回家作業(yè)、或已完成回家作業(yè)后繼續(xù)做。在調(diào)查中我們也可以看出，隨著年級的增高，家長留給自己的課外作業(yè)占的比重也越來越大。這樣學(xué)生不僅承受著來自學(xué)校、教師的壓力，回到家還要承受父母給予自己的壓力。第三、家長總是拿其他孩子與自己的孩子作比較，在嚴(yán)格要求中施加壓力，還以父母付出的心血、化去的費(fèi)用責(zé)備孩子。許多學(xué)生都在調(diào)查中寫道：“請爸爸媽媽不要再拿我跟別人比較”、“父母給予的壓力太大了，喘不過氣來”、“我討厭爸媽每次說到別人家孩子就一臉羨慕，說到我就恨鐵不成鋼的表情”等等。也許作為父母沒有察覺，但這無形中給孩子增加的許多的壓力。從教師的角度分析教師起到傳道授業(yè)解惑的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的過程中占有很大程度的比重。一個學(xué)生的健康成長得益于教師的良好教學(xué)。而教師的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ɑ蛩枷雱t可能給學(xué)生更大的壓力與消極影響。(1)教師教學(xué)水平的差異決定了學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重，好教師課堂教學(xué)的質(zhì)量高、學(xué)生又喜歡，作業(yè)完成的速度快，正確率又高。而那些教學(xué)水平低下及一般的教 2 師，課堂教學(xué)的有效性較差，又習(xí)慣于傳授式教學(xué)，學(xué)生的理解、掌握率低下，大量作業(yè)的布置，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，自己疲勞，學(xué)生更辛苦。(2)教師在教學(xué)中，拖課現(xiàn)象也十分的嚴(yán)重和普遍。對于小學(xué)生而言，一節(jié)課40分鐘，教師就應(yīng)該在備課時好好分配時間。我們在去做調(diào)查時，從三年級到六年級，七到九年級每個年級都有前一節(jié)教師拖課的現(xiàn)象。更有甚者，這節(jié)課老師剛拖課下課，下一節(jié)的教師就進(jìn)了教室，有些學(xué)生都不敢下位走動。教師能夠掌握好每節(jié)課的時間與節(jié)奏，則會提高上課的效率。從作業(yè)評價的角度分析目前，課程計(jì)劃中只規(guī)定了中小學(xué)生完成回家作業(yè)的時間，而對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還沒有一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，教師布置回家作業(yè)的量絕大部分憑感覺，而且，一些學(xué)校學(xué)科教師之間缺少溝通與協(xié)調(diào)。每一科的老師都覺得自己布置的作業(yè)不多，但對于學(xué)生來說，做完所有作業(yè)時間就有些多。三、整改措施建立“減負(fù)增效”制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。學(xué)校要充分認(rèn)識到制度管理是落實(shí)“減負(fù)增效”要求的保障，通過完善管理制度，強(qiáng)化制度執(zhí)行，確保減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要建立了一整套保證教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成的制度，保障教學(xué)工作有章可依、進(jìn)展有序。優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)有效性。學(xué)校要為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從規(guī)范作業(yè)管理入手，開展作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，探索控制作業(yè)總量的方法和途徑，在可行性和有效性方面提供了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況。不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，改變教學(xué)方式和提高教師教研能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。豐富校本教研內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效益。校本教研是教學(xué)研究的主要載體，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從源頭上減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。加強(qiáng)宣傳，形成家校合力。通過家長委員會、家長會或校訊通宣傳“減負(fù)增效”工作的意義，提高家長對“減負(fù)”的認(rèn)識，以取得家長的理解、支持與配合。加強(qiáng)學(xué)困生輔導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生。本著不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，為了全體學(xué)生全面健康發(fā)展的理念，學(xué)校非常關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，采取一系列措施，為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。