【正文】 子衡量千差萬別的學生，就會出現(xiàn)一批批差學生，很多所謂的“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的，多用幾把尺子來衡量，就會多出一批批的好學生。其次要注重評價內容的多樣化，既要對學習結果進行評價，也要關注學習的過程，更加關注學生的學習習慣、興趣、主動性、獨創(chuàng)性、合作與交流、實踐探索的意識，以及情感體驗、學習心理等非智力因素的評價。最后要注意評價主體的多樣化，既要有老師評價也要有學生自評，以及學生之間的互評，同時家長也要參與評價，全方位、多層次、發(fā)展性地評價每一個學生，真正實現(xiàn)從應試向素質教育的轉變，從而把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來。（四）改變觀念，構建社會、家庭、學校一體化的育人模式學生課業(yè)負擔過重既是教育問題，也是社會問題，它是一項長期、艱巨而繁重的戰(zhàn)略任務，關系到民族的素質，祖國的未來，需要各級政府，社會、學校及家庭齊抓共管，標本兼治，綜合治理。作為教師，真正從關心孩子成長出發(fā)，作為家長要有顆平常心，真正尊重孩子，關心孩子，不要讓孩子成為學習的機器，還孩子一個多彩多姿的童年，全社會行動起來吧！參考文獻：[1]《關于中小學“減負增效”情況的督導調研報告》 江蘇出版社，2008年[2]《關于減輕學生課業(yè)負擔的實踐調查報告》，新華教育網(wǎng)，2011年12月22日 [3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，1999年版[4] 《廣東省教育廳醞釀小學生減負 擬取消小學期中考》 新華日報，2004年第五篇：2017年秋期關于學生課業(yè)負擔的調查報告合樂九校2017年秋期關于學生課業(yè)負擔的調查報告學生負擔過重是我國中小學教育長期存在久治不愈的頑癥。針對學生負擔過重的問題，早在2000年，國家教委就下發(fā)了《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》。學生過重的課業(yè)負擔是造成學生學業(yè)問題的重要原因之一。根據(jù)敘永縣人民政府教育督導委員會辦公室通知要求，我校于2017年11月下旬在小雪36年級、初中三個年級學生中分中小學分別開展了抽樣調查，盡管這幾年在限制家庭作業(yè)、縮減考試上，縣教育部門出臺了相關文件措施，也進行了巡查監(jiān)督，但在過高的期望和過重的應試模式下，減負阻力重重，流于形式，收效并不理想。一、我校學生課業(yè)負擔現(xiàn)狀。學生普遍反映，小學部老師布置作業(yè)在4060分鐘可以完成，初中部學生每天完成教師布置的作業(yè)時間過長，布置作業(yè)門類多，難度大。初中部學生中近70%。學生各科都配備1本練習冊，完成練習冊的習題是造成學生課外作業(yè)尤其是家庭作業(yè)負擔過重的主要表現(xiàn)。通過調查，我了解到，小學生每學期有4－6次的大小考，初中部就更多。每一單元結束，有單元測試；每學期中途有期中考試；每學期結束有期末考試；而畢業(yè)班的考試就更多，市縣的抽查考試等。每一次考試對學生都是一次身心大考驗，學得好的為要考的更好而緊張，學得不太好的怕考不好而緊張。一說考試學生就如臨大敵，甚至出現(xiàn)考試焦慮癥。心理負擔過重，嚴重危害了學生的全面、健康發(fā)展。大概三分之一的同學會覺得充分鍛煉了，但大多數(shù)學生中很少去運動了，甚至有部分不愿意去玩，擔心課外作業(yè)時間不夠。學生中有近46%的學生認為與教師有溝通，但了解不多，小學生這一數(shù)字高達70%。小學生的年齡特點有關，也與教師的態(tài)度、情感有關。不少學生不是因為智力差而厭煩某一學科的學習，往往是與這科教師產(chǎn) 1 生心理距離由不喜歡這一學科的任課教師到不喜歡這一學科的學習。加強師德教育，要求教師平等、及時、有度地與學生溝通是相當重要。二、課業(yè)負擔重的原因分析學生課業(yè)負擔過重的原因非常復雜，既有宏觀層面的原因，如考試制度、就業(yè)形勢的沖擊，以及傳統(tǒng)文化的影響等，也有微觀層面的原因等。下面從直接影響學生課業(yè)負擔的因素來分析，主要有以下幾個方面：從家長的角度分析現(xiàn)在的孩子絕大部分是獨生子女，家長的一切希望全部寄托在孩子身上，家長在“望子成龍”、“望女成鳳”的傳統(tǒng)理念主導下，以不輸在起跑線上為支撐點，以能夠進入優(yōu)質初級中學、示范性高中、重點大學，乃至找到理想的工作為目標，因此在孩子進入小學后就不斷在學業(yè)負擔上為其加碼。第一、家長對孩子的期望值過高，總希望自己的孩子不要輸在起跑線上，可以在任何方面都超越別人。第二、家長自主為孩子安排學習。不管孩子愿不愿意，家長依然為孩子購買不少教學輔助材料，讓孩子在沒有回家作業(yè)、或已完成回家作業(yè)后繼續(xù)做。在調查中我們也可以看出，隨著年級的增高，家長留給自己的課外作業(yè)占的比重也越來越大。這樣學生不僅承受著來自學校、教師的壓力，回到家還要承受父母給予自己的壓力。第三、家長總是拿其他孩子與自己的孩子作比較，在嚴格要求中施加壓力，還以父母付出的心血、化去的費用責備孩子。許多學生都在調查中寫道：“請爸爸媽媽不要再拿我跟別人比較”、“父母給予的壓力太大了，喘不過氣來”、“我討厭爸媽每次說到別人家孩子就一臉羨慕，說到我就恨鐵不成鋼的表情”等等。也許作為父母沒有察覺，但這無形中給孩子增加的許多的壓力。從教師的角度分析教師起到傳道授業(yè)解惑的作用，在學生的學習、成長的過程中占有很大程度的比重。一個學生的健康成長得益于教師的良好教學。而教師的一些不恰當?shù)淖龇ɑ蛩枷雱t可能給學生更大的壓力與消極影響。(1)教師教學水平的差異決定了學生負擔的輕重，好教師課堂教學的質量高、學生又喜歡，作業(yè)完成的速度快，正確率又高。而那些教學水平低下及一般的教 2 師，課堂教學的有效性較差，又習慣于傳授式教學，學生的理解、掌握率低下，大量作業(yè)的布置，增加了學生的負擔，自己疲勞，學生更辛苦。(2)教師在教學中，拖課現(xiàn)象也十分的嚴重和普遍。對于小學生而言，一節(jié)課40分鐘，教師就應該在備課時好好分配時間。我們在去做調查時，從三年級到六年級，七到九年級每個年級都有前一節(jié)教師拖課的現(xiàn)象。更有甚者，這節(jié)課老師剛拖課下課，下一節(jié)的教師就進了教室，有些學生都不敢下位走動。教師能夠掌握好每節(jié)課的時間與節(jié)奏，則會提高上課的效率。從作業(yè)評價的角度分析目前，課程計劃中只規(guī)定了中小學生完成回家作業(yè)的時間，而對學生課業(yè)負擔還沒有一個科學合理的評價標準和具體要求，教師布置回家作業(yè)的量絕大部分憑感覺，而且，一些學校學科教師之間缺少溝通與協(xié)調。每一科的老師都覺得自己布置的作業(yè)不多，但對于學生來說，做完所有作業(yè)時間就有些多。三、整改措施建立“減負增效”制度，加強教學常規(guī)管理。學校要充分認識到制度管理是落實“減負增效”要求的保障，通過完善管理制度，強化制度執(zhí)行，確保減負增效目標的實現(xiàn)。要建立了一整套保證教學質量目標達成的制度，保障教學工作有章可依、進展有序。優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)有效性。學校要為減輕學生課業(yè)負擔，從規(guī)范作業(yè)管理入手，開展作業(yè)設計實踐研究，探索控制作業(yè)總量的方法和途徑，在可行性和有效性方面提供了一些實踐經(jīng)驗。改革課堂教學方法，提高教學質量。課堂教學是學生學習的主要方式，教師的教學效果直接影響著學生的課業(yè)負擔情況。不斷提高教師專業(yè)素質，改變教學方式和提高教師教研能力，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，引導學生勤奮學習，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效率。豐富校本教研內涵，提高課堂教學效益。校本教研是教學研究的主要載體，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是提高課堂教學質量，從源頭上減輕學生過重課業(yè)負擔的關鍵。加強宣傳，形成家校合力。通過家長委員會、家長會或校訊通宣傳“減負增效”工作的意義，提高家長對“減負”的認識，以取得家長的理解、支持與配合。加強學困生輔導，關注全體學生。本著不讓一位學生掉隊，為了全體學生全面健康發(fā)展的理念，學校非常關注學習困難學生，采取一系列措施，為他們補缺補差。