【正文】 物體的長度，長度單位是學(xué)生第一次接觸。為了使學(xué)生初步體會到數(shù)學(xué)知識于實際，課堂教學(xué)首先設(shè)計了讓學(xué)生測量身邊物體的長，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學(xué)設(shè)計為第4課時。【教學(xué)目標(biāo)】、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。學(xué)生進(jìn)一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦及合作交流的能力?！窘虒W(xué)重難點】、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦及合作交流的能力。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生尺、米尺【設(shè)計理念】因為長度單位的選擇這與學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。針對小朋友的這一特點，在教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計了互動交流的機會，讓學(xué)生能更積極、主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流，共同發(fā)展提高?！窘虒W(xué)過程】一、米和厘米的復(fù)習(xí)回顧梳理、這學(xué)期我們學(xué)過哪些長度單位？關(guān)于米和厘米的知識你知道哪些？ 1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？學(xué)生活動：演示米和厘米的長度。教師進(jìn)行小結(jié)，并板書：1米=100厘米【設(shè)計意圖】對舊知識的回顧，為本節(jié)課的活動做好鋪墊。二、進(jìn)行練習(xí)。、看書上2條線段，估計一下它們有多長？（學(xué)生估計長度并匯報。）用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？（學(xué)生活動）教師評價學(xué)生的測量方法，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤?！驹O(shè)計意圖】通過教師與學(xué)生的活動，讓學(xué)生動手量一量，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化對米和厘米的長度表象。三、復(fù)習(xí)厘米與米之間的進(jìn)率。、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎？做一做（1）我估計我的鉛筆盒長（）厘米，用尺量鉛筆盒的長是（）厘米。（2）請你畫一條3厘米長的線段。（3）細(xì)心算一算7厘米+8厘米=（）厘米30厘米+6厘米=（）厘米00厘米–40厘米=厘米【設(shè)計意圖】通過練習(xí)加深學(xué)生對知識的鞏固。知識運用：（1）搶答題：（出示練習(xí)）填寫長度單位：厘米或米。黑板長約4（）我們的身高約130（）旗桿高15（）橡皮擦長3（）小紅的手臂長約40（）床長2（）爸爸的鞋子長25（）我們的房子高3（）思考性練習(xí)如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢？如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少？由學(xué)生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助（如圖）?；?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹?。【設(shè)計意圖】能運用所學(xué)的知識進(jìn)行解決一些數(shù)學(xué)問題，對知識進(jìn)行鞏固、加深。三、總結(jié)：在日常生活中，我們經(jīng)常要運用到長度單位進(jìn)行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用（）作單位，如果測量較大物體時我們就用（）作單位。第五篇：二年級上冊長度單位教案一、教學(xué)內(nèi)容1．認(rèn)識長度單位厘米和米二、教學(xué)目標(biāo)1．初步認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米 =100厘米；2．初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；3．初步形成估計物體長度的意識。2． 重視長度觀念的建立。米和厘米是兩個最基本的長度單位，如果學(xué)生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進(jìn)行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間的進(jìn)率。為了幫助學(xué)生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：（1）通過多種活動幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象。（2）給學(xué)生提供測量實際長度的機會。（3）培養(yǎng)估測意識。三、具體編排1．長度單位例1（統(tǒng)一長度單位的必要性）（1）重點是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的來源。（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標(biāo)準(zhǔn)，了解所測物體有多少個測量標(biāo)準(zhǔn)那么長。（3）通過兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。① 用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)測量同一長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。（左上圖）② 用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)測量不同長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)可能相同。（右上圖）得出結(jié)論：用同一測量標(biāo)準(zhǔn)度量同一長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量相同，用同一測量標(biāo)準(zhǔn)度量不同長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標(biāo)準(zhǔn)。（4）教材中使用了很多測量標(biāo)準(zhǔn)，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學(xué)生的學(xué)具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實際生活中，根據(jù)測量、比較的需要，可以選用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)。不同的國家選用的測量標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)常是不同的。做一做三個題目都是讓學(xué)生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。第1題，方格是一個一個排列起來的，學(xué)生能夠通過觀察直觀地估計出來。第2題，學(xué)生不再使用多個測量標(biāo)準(zhǔn)與被量物體進(jìn)行比較，而是使用一個測量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，測量時要求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進(jìn)行度量，為引出長度單位“厘米”做準(zhǔn)備。估計時，比第1題難度加深，要求學(xué)生在頭腦中完成用正方體測量的過程。認(rèn)識厘米（1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學(xué)生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。并用一條線段引出1厘米的長度。（2）通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。① 把正方體、直尺、線段放在一起，使學(xué)生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準(zhǔn)備。② 學(xué)生初步認(rèn)識“1厘米”的實際長度后，設(shè)計了估計圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學(xué)生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。例2（用厘米量）教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學(xué)時如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的方法，要給以鼓勵。認(rèn)識米（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過用學(xué)生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。（2）與“1厘米”的認(rèn)識一樣，教材通過多種方式幫助學(xué)生建立“1米”的長度表象。① 實際觀察米尺② 量身高③ 量臂展 例3（米和厘米的關(guān)系）（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學(xué)生通過活動，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關(guān)系。（2）教材上開始出現(xiàn)卷尺、皮尺（做一做），讓學(xué)生認(rèn)識更多的測量工具，并理解根據(jù)不同的測量需要可以選用不同的測量工具。2．線段認(rèn)識線段教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。實驗教材：用三個直觀圖直接形象描述出線段的兩個特征：直、有兩個端點。接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學(xué)生量一量線段的長度，學(xué)生已經(jīng)具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。畫線段與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學(xué)生如果有其他方法也可以。五、教學(xué)建議1． 注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。2．通過多種活動，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。3．把握好線段的教學(xué)要求。過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學(xué)的，現(xiàn)在教材根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行了改編。因此教學(xué)線段時，不應(yīng)再從線段與直線的關(guān)系來教學(xué)，而應(yīng)采取直接描述的方式。如果教師要補充線段的練習(xí)，盡量不要將直線與線段進(jìn)行對比。