【正文】 (不怕臟不怕累)、成績進步、作品獲獎等等。個別談心，進行心理疏導(dǎo)。分析問題行為產(chǎn)生的原因，共同商討如何去克服它，解決它。寫周記，老師閱后認(rèn)真寫評語，寫自己的看法，同學(xué)生交心、談心。與家長聯(lián)系，取得步調(diào)一致：對小彬以鼓勵為主，以表揚為主。期末采用“談心式”評語，對其多作鼓勵性的評價。組成“一幫一，一對紅”對子，班上一優(yōu)秀生主動跟他結(jié)對子，互相幫助，共同進步。輔導(dǎo)效果由于家長、老師的配合以及同學(xué)們的幫助，小彬身上的自卑感減輕了。他現(xiàn)在不遲到了，晚上也不玩游戲機到深夜了。上課較用心聽課，作業(yè)缺交較少。初二上學(xué)期被評為校進步學(xué)生，’99愛科學(xué)月獲學(xué)校科幻漫畫一等校，多幅美術(shù)作品參賽參展，參加班上墻報制作三次獲三次校級第一名。還積極參加體育運動，是班籃球隊的主力隊員。相信自己是優(yōu)秀的第五篇：一例中學(xué)生厭學(xué)心理咨詢案例報告1一例中學(xué)生厭學(xué)心理治療案例報告摘要：本校初中男學(xué)生靳某，語文課堂在全體學(xué)生面前受到教師的指責(zé)，內(nèi)心受到傷害，產(chǎn)生了厭學(xué)心態(tài)。我作為班主任經(jīng)過收集靳某的基本資料，與靳某及家人商定了階段性的治療目標(biāo)，我主要運用認(rèn)知療法、系統(tǒng)脫敏法等方法進行心理治療，效果明顯。一、基本情況靳某，男，16歲，漢族，八年級學(xué)生，與父母同住。父親經(jīng)營一家農(nóng)副產(chǎn)品加工廠，家庭美好和睦。經(jīng)詳細(xì)詢問、調(diào)查，父母無人格障礙和其它神經(jīng)癥性障礙，家族無精神疾病歷史。獨生子，足月順產(chǎn)，母親身體健康，孕、產(chǎn)及哺乳期未服用特殊藥物。六歲上學(xué)前班，深得老師們喜愛。上學(xué)后學(xué)習(xí)成績一直很好，團結(jié)同學(xué),尊敬老師,各方面表現(xiàn)都好，在老師和家長眼里是好學(xué)生、好孩子。身體健康，未患過重大疾病。二、個案主體描述。在1個月前的一次上課思想開小差，被語文老師點名回答問題，因答非所問惹得同學(xué)們聽后哄堂大笑，被老師嚴(yán)厲批評，當(dāng)時恨不能找個地縫鉆進去，臉漲紅,心怦怦亂跳。放學(xué)回家后收拾書包看到語文課本及作業(yè)本時,就感覺緊張害怕、心發(fā)慌，隔一日上語文課時，出現(xiàn)心慌胸悶，出虛汗,老師讓同學(xué)送回家,父母看此情況十分不放心,帶其到醫(yī)院檢查,各項檢查未發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性病變。此后只要提起與上語文課有關(guān)的事就很不舒服，情緒低落，感覺氣不夠用，如果不去上語文課，則一切如常。希望能夠像其他同學(xué)一樣正常學(xué)習(xí)，求助我?guī)椭朔ι险Z文課的厭煩心理。班主任觀察：身體和智力均發(fā)育正常，講話聲音清晰，意識清楚，接觸交談發(fā)現(xiàn)，言語流利，無幻覺、妄想，無智能障礙，自知力完整，有明確的求助要求。從進入咨詢室到敘述完畢，都表現(xiàn)得比較自如，但在談到上語文課的事情時，情緒明顯焦慮。家長反映：靳某從小活潑外向，討人喜歡，但自尊心比較強，接受不了別人的批評。自從被語文老師批評后，一提起上語文就不高興，身體不舒服，能在家學(xué)習(xí)。根據(jù)心理測試和對臨床資料的收集，該求助者智力水平正常；但由于個人感情受挫，情緒不穩(wěn)定，導(dǎo)致外部環(huán)境適應(yīng)不良，學(xué)習(xí)成績下降。整體心理健康狀態(tài)較差。綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題持續(xù)的時間、強度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進行分析判斷：根據(jù)觀察以及了解軀體疾病歷史、精神病家族歷史和典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了器質(zhì)性精神障礙，重癥精神病。求助者心理與行為異常表現(xiàn)屬于心理問題的范疇。問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：被老師批評后引發(fā)的情緒不良（抑郁傾向）。學(xué)習(xí)適應(yīng)力不良?；乇軕B(tài)度。三、原因分析求助者16歲，是處于青春期的男孩，自尊心比較強，心靈容易受到傷害，且內(nèi)容容易泛化。在成長過程中一直受到家長、老師、同學(xué)的呵護，形成了我是最好的，別人不能批評我的錯誤認(rèn)知。經(jīng)歷剌激強度較大的負(fù)性生活事件，自信心嚴(yán)重受挫。心理原因：個性因素：追求完美，自我要求高。錯誤觀念，認(rèn)為自己不應(yīng)該受到別人的批評，一旦老師批評自己就受不了，感覺糟糕至極。對現(xiàn)實問題的誤解或錯誤評價：擔(dān)心上語文課后不會回答老師的問題，害怕同學(xué)們?nèi)⌒?。持久的?fù)性情緒記憶：被老師批評的事情一直困擾著自己。四、咨詢目標(biāo)與咨詢方案咨詢目標(biāo)：根據(jù)以上的評估與診斷，同求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：改善不良情緒，消除求助者對語文課的厭煩，增強學(xué)習(xí)興趣，在日常生活中適當(dāng)運用放松技術(shù)或積極的自我對話，以降低焦慮水平，改變其完美主義的認(rèn)知模式；增強其自信心。最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：完善求助者的個性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強其自信和社會適應(yīng)能力。促進求助者的心理健康和發(fā)展，達到人格完善。咨詢方案的定制：主要咨詢方法與適用原理：系統(tǒng)脫敏法。求助者的心理問題外在表現(xiàn)為害怕上語文課，內(nèi)在卻是由于完美主義傾向和缺乏自信等認(rèn)知因素造成的。焦慮行為不斷重復(fù)和強化，反過來又加劇了認(rèn)知和個性的偏離，再加上教養(yǎng)方式和學(xué)校教育環(huán)境等不利因素的加重和催化。如果不及時采用操作性、目標(biāo)性、時效性很強的認(rèn)知行為治療方法加以矯正，求助者將會導(dǎo)致更加嚴(yán)重的社會心理問題及個性成長問題。另外，求助者目前典型的心理和行為異常還沒有達到較為嚴(yán)重的程度，還有他特定的年齡階段，都比較適于采用如上咨詢方法。五、咨詢過程： 咨詢階段大致分為：心理評估和診斷階段 第一次和第二次咨詢：目的：收集資料，建立咨詢關(guān)系，進行心理診斷，確定咨詢目標(biāo)。方法：在咨詢開始時，充分尊重求助者，用開放性問題收集詳細(xì)資料；通過傾聽、共情、無條件地積極關(guān)注，讓求助者盡情傾訴，與他建立良好的咨詢關(guān)系，并完成心理測驗。咨詢階段（1）分析問題 第三次咨詢目的：①加深咨詢關(guān)系。②認(rèn)識其不良的認(rèn)知模式。方法：與朱某從生物、社會、心理等方面探討她產(chǎn)生厭學(xué)的原因。布置家庭作業(yè)：① 再現(xiàn)事件，找出語文老師當(dāng)眾批評自己的內(nèi)心想法及身體、情緒的變化情況，越細(xì)越好。②找出自己的十個優(yōu)點，寫在紙上，每天大聲朗讀5遍。（2）治療的實施 第四次咨詢： 目的：①打破完美主義傾向，建立積極認(rèn)知。② 學(xué)會放松。③ 方法：會談、認(rèn)知重建法、行為放松訓(xùn)練、積極自我暗示。反饋咨詢作業(yè)：靳某說當(dāng)聽到要當(dāng)眾提問時，就立刻想到“答不好會被同學(xué)和老師笑話”、“多沒面子呀”。越想越覺得煩躁不安，渾身緊張起來，越想“千萬別緊張”就越緊張。靳某說找出自己的十個優(yōu)點很困難，有的是問同學(xué)后得知的，大聲朗讀5遍后感覺挺好的。認(rèn)知重建：幫靳某識別造成害怕上學(xué)的上述消極思維，以及它們出現(xiàn)的場合，識別緊隨消極思維之后的問題行為，幫助求助者制止這些消極思維，并建立理想的或積極的思維。如 “我也是一個普通學(xué)生，有優(yōu)點也有缺點”、“即使我沒有回答好問題，老師和同學(xué)也不會笑我的”等。行為放松訓(xùn)練：在咨詢師的指導(dǎo)下練習(xí)肌肉漸進性放松訓(xùn)練，如：坐在椅子上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，先緊張，后放松的方法，通過了解緊張與放松的不同，最終體會全身放松的狀態(tài)。無論何時，當(dāng)出現(xiàn)緊張狀態(tài)時，都去想放松，通過肌肉的行為放松從而達到心理放松。布置家庭作業(yè)：① 繼續(xù)大聲朗誦優(yōu)點并積極體會；② 回去后按照咨詢師所教放松方法，每天訓(xùn)練12次，以達到23分鐘內(nèi)迅速放松全身的目的。第五次咨詢： 目的：① 鞏固認(rèn)知重建結(jié)果。② 建立焦慮事件等級，并開始實施系統(tǒng)脫敏。方法：會談、系統(tǒng)脫敏法、積極自我暗示。過程： 找出求助者上學(xué)過程中感覺厭煩的環(huán)節(jié)，按各環(huán)節(jié)的程度按由小到大的順序排列，程度根據(jù)0100單位計。根據(jù)與朱靳某交談，共同商定建立的焦慮等級為9級：上學(xué)前一天晚上睡前早上起床出家門上學(xué)的路上50、學(xué)校門口60、教室門口70、坐到座位上80、跟同學(xué)講話90、上語文課老師提問100。家庭作業(yè)：依據(jù)設(shè)計的焦慮等級，讓求助者回家做想象練習(xí)，每天12次，每次1520分鐘。第六至十次咨詢：系統(tǒng)脫敏治療 分為兩個過程： ① 想象脫敏。通過想象喚起求助者對上學(xué)的焦慮狀態(tài)，評估焦慮水平，然后運用放松技術(shù)進入放松狀態(tài)，再次評估焦慮水平，直至焦慮水平達到最低值為止，每次可進行13個等級，視情況而定。建立焦慮等級逐步脫敏，在想象中反復(fù)呈現(xiàn)情景，直到焦慮程度降到0，一次治療可以推進幾個等級，經(jīng)過5至6次的脫敏治療，求助者在想象老師提問時不再感覺焦慮緊張。②實際情景演練在想象訓(xùn)練達到目的后，由母親陪同進行實際情景演練，從以下幾個情景觀察靳某的反應(yīng)：從家里出發(fā)準(zhǔn)備去上學(xué)；走在去學(xué)校的路上；走到學(xué)校門口；進入學(xué)校；走到教學(xué)樓前；走到自己的教室門前；進入教室。在每一個具體的情景中，如果靳某出現(xiàn)反應(yīng)，則就地進行放松訓(xùn)練，達到完全放松狀態(tài)時再進入下一個情景。鞏固與結(jié)束階段第十一次咨詢，重測SCL90，（16PF）《EPQ少年版》并與咨詢前對照。測驗結(jié)果看，得分已在正常范圍內(nèi)，說明求助者的情緒已得到緩解。請求助者談自己的體會和感受，并總結(jié)整個咨詢過程中自己的成長。求助者及家長的評價：求助者癥狀的改善，上語文課時不再感到害怕了,能夠像以前一樣上課,回答老師提出的問題。爸爸媽媽的評價：能夠積極主動去上學(xué),不再逃課了。通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達到預(yù)期目標(biāo)：消除了厭學(xué)，改善了不良情緒；提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平；、有條理。