【正文】 確的是（ABC）。A．學(xué)校組織機構(gòu)主要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、校長辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、教研組、年級組等組成。B．總務(wù)處的主要職能是：負責(zé)經(jīng)費的安排使用；進行學(xué)校校舍和設(shè)備的維修；綠化、美化學(xué)校環(huán)境；管理衛(wèi)生保健工作；管理學(xué)校食堂及生活福利工作；處理日?？倓?wù)行政工作等。C．學(xué)校組織機構(gòu)在職能設(shè)置上應(yīng)當分工明確，并且各部門應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作。D．教研組的主要職能是：了解同年級學(xué)生的德、智、體發(fā)展情況，溝通和協(xié)調(diào)班主任與班主任、班主任與任課教師之間的關(guān)系；統(tǒng)一組內(nèi)教師的認識和步調(diào)，提高教育質(zhì)量。4．下列選項中屬于教學(xué)組織形式的是（BCD）。A．學(xué)生自學(xué)C．小班化教學(xué)B．“走班制”分層教學(xué) D．個別教學(xué)制5．中小學(xué)教育科研的目的有（ABC）。A．解決學(xué)校教育改革發(fā)展的實際問題，促進學(xué)校教育實踐的創(chuàng)新。B．通過引導(dǎo)教師參與教育研究，提高教師教育研究的意識和能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。C．過學(xué)校教育科研，形成促進學(xué)校自我發(fā)展創(chuàng)新的文化和機制，促使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。D．提升學(xué)校的科研水平。三、請結(jié)合背景案例判斷對錯（每小題5分，共60分）請閱讀背景案例回答1—3題。背景案例：北京科技大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院物理化學(xué)系的學(xué)生田永，1996年２月29日在參加電磁學(xué)課程補考時，在廁所被監(jiān)考老師跟蹤發(fā)現(xiàn)有作弊嫌疑——寫有電磁學(xué)公式的紙條掉在了地上。雖未抓到“正在偷看”的直接證據(jù)，但監(jiān)考老師還是按考場紀律，取消了他的考試資格。學(xué)校根據(jù)校發(fā)《關(guān)于嚴格考試管理的緊急通知》規(guī)定，對田永作出“退學(xué)處理”的決定。但是，學(xué)校在作出退學(xué)處理并填發(fā)了學(xué)籍變動通知以后，并沒有直接向田永宣布結(jié)果，也未給田永辦理退學(xué)手續(xù)。田永繼續(xù)在該校以在校大學(xué)生的身份，正常學(xué)習(xí)及活動。學(xué)校每年正常收取田永交納的教育費，并為田永進行注冊、發(fā)放大學(xué)生補助津貼，還安排田永參加了大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)設(shè)計，并通過論文指導(dǎo)教師領(lǐng)取了學(xué)校發(fā)放的畢業(yè)設(shè)計結(jié)業(yè)費。田永在該校學(xué)習(xí)的4年中，成績?nèi)亢细?，通過了畢業(yè)實習(xí)、設(shè)計及論文答辯，獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文及畢業(yè)總成績?nèi)嗟诰琶?。但是?998年6月，學(xué)校以田永不具有學(xué)籍為由，拒絕向其頒發(fā)畢業(yè)證。田永在交涉未果的情況下于1998年10月19日，向北京市海淀區(qū)人民法院提起行政訴訟。1．學(xué)校不是當然的行政主體，但獲取授權(quán)的學(xué)校也可以獲得行政主體資格，擁有處理授權(quán)事項時的行政主體法律地位，因此北京科技大學(xué)依照國家的授權(quán)，有權(quán)制定校規(guī)、校紀，并有權(quán)對在校學(xué)生進行教學(xué)管理和違紀處理。（對）2．北京科技大學(xué)有權(quán)根據(jù)校規(guī)、校紀對田永進行處理，因此，田永不應(yīng)當獲得學(xué)籍。（錯）3．學(xué)校從未給予田永辦理過注銷學(xué)籍，遷移戶籍、檔案等手續(xù)；最后田永在該校修滿四年學(xué)業(yè)，還參加了學(xué)校安排的考核、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，其論文答辯也順利通過。以上的事實也證明了學(xué)校對田永進行退學(xué)的處理在法律上并沒有發(fā)生過應(yīng)有的效力。因此，北京科技大學(xué)應(yīng)當為其行為產(chǎn)生的后果承擔法律責(zé)任。（對）請閱讀背景案例回答4—6題。背景案例：5月22日，范美忠在天涯論壇寫下了《那一刻地動山搖——“5?12”汶川地震親歷記》一文，文中細致地描述了自己在地震時所做的一切以及過后的心路歷程?！拔宜查g反應(yīng)過來——大地震！然后猛然向樓梯沖過去?！焙髞?，范美忠發(fā)現(xiàn)自己是第一個到達足球場的人，等了好一會才見學(xué)生陸續(xù)來到操場，范美忠對一位對他感到有些失望的學(xué)生說道：“我是一個追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。因為成年人我抱不動，間不容發(fā)之際逃出一個是一個，如果過于危險，我跟你們一起死亡沒有意義；如果沒有危險，我不管你們你們也沒有危險，何況你們是十七八歲的人了！”4．中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中明文規(guī)定：“熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生的良師益友。保護學(xué)生安全，維護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展?！币虼耍睹乐业男袨橛|犯了法律，應(yīng)當受到制裁。（錯）5．從“范跑跑”事件更應(yīng)該引起各教育主管部門的注意，如何健全建立教師職業(yè)道德規(guī)范，使其具有適應(yīng)當前形勢的可操作性和規(guī)范性。從而切實提高教師的教師職業(yè)道德規(guī)范。（對）6．“范跑跑”事件引起輿論的嘩然，說明在教師注重專業(yè)發(fā)展、不斷完善自己的過程中，更要注意自身的榜樣作用，牢記身教重于言教，要說到做到，以身作則，為人師表。（對）請閱讀背景案例回答7—9題。背景案例： 晉元中學(xué)對每年初進校門的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計算機、體育六門基礎(chǔ)型課程進行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生看成一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個較適合自己的層面學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有一張適合自己的課程表。7．案例中，晉元中學(xué)的“讓每一個學(xué)生都有一張適合自己的課程表的做法”，體現(xiàn)了高中課程設(shè)置的時代性、選擇性原則。（對）8．“套餐式課程”的設(shè)置與實施，是實現(xiàn)素質(zhì)教育個性化方面的成功典型，是值得每一個學(xué)校學(xué)習(xí)和效仿的。（錯）9．走班制教學(xué)，突破了原有的行政班級的規(guī)限，讓不同班級的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力到不同層次的班級上課，充分滿足了學(xué)生的差異性和不平衡性。走班制的實施有利于學(xué)生的個別化教學(xué)和個性發(fā)展，它體現(xiàn)了一種差異性教學(xué)的方式，同時也是分層教學(xué)的一種嘗試。（對）請閱讀背景案例回答10—12題。背景案例：某學(xué)校是曾因領(lǐng)導(dǎo)班子的問題，使得該校人心渙散，校風(fēng)日下，成為地區(qū)的老大難學(xué)校。年底教育行政部門決定徹底改組學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，改組后的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，新領(lǐng)導(dǎo)班子人員精干，結(jié)構(gòu)層次少，目標一致，優(yōu)化組合。領(lǐng)導(dǎo)班子目標明確，制定了三年規(guī)劃，即：“一年治理見成效，三年奮斗創(chuàng)一流?！睂W(xué)校整體目標的制定增強了領(lǐng)導(dǎo)班子及全體師生的凝聚力。半年就扭轉(zhuǎn)了局面，三年成為本市對外開放的窗口校。隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校組織也逐漸變化著。由于活動的增多，人們覺得需要增加組織和管理人員。吳校長也認為應(yīng)該把積極支持自己工作的骨干教師提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，認為這樣既加強了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量又調(diào)動了骨干教師的積極性。于是，到1995年該校主任以上干部已增加到了10人。由于干部隊伍人數(shù)的增加，使得分工越來越細。因交叉分工多了，出現(xiàn)了工作扯皮現(xiàn)象。組織的溝通出現(xiàn)了困難，班子中內(nèi)耗增多，學(xué)校管理績效呈下坡趨勢。10．案例中，學(xué)校開始的改組成功的經(jīng)驗說明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)越少越好，這樣上下級溝通才能簡單而迅速。（錯）11．案例中，領(lǐng)導(dǎo)班子目標明確，制定了三年規(guī)劃，即：“一年治理見成效，三年奮斗創(chuàng)一流?！保f明擁有共同愿景的重要性。（對）12．案例中，學(xué)校由于干部隊伍增加，出現(xiàn)互相扯皮、溝通困難的現(xiàn)象，說明學(xué)校管理隊伍建設(shè)必然經(jīng)歷上下波動，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織也無法克服。（錯）