【正文】 我遇到一些表情不正常的學(xué)生時，如果主動和他（她）說話，他（她）會覺得老師在關(guān)注他（她），在這種心理支配下，他（她）會說出平常在辦公室或教師里很難聽到的話。當(dāng)我看見某學(xué)生衣著單薄時，我會體醒他（她）“天氣涼了，要多穿衣服，現(xiàn)在時要溫度而不是要風(fēng)度的時候”。他（她）微微一笑，跑掉了。晚上放學(xué)，我會去教室催促他們說“抓緊回宿舍，要不然鎖門了啊”，他們一溜煙似的拋出教室。我又會說“下樓地慢點，后面沒老虎”，直到樓下，還會聽見他們的笑聲。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某學(xué)生病了，我會去宿舍慰問，用半責(zé)備半可憐的語氣說“為什么不注意點，你看多難受??！”或說“你看，生病多傷身體，還耽誤學(xué)習(xí)，多不值得呀！”我想，學(xué)生聽了老師的話，一定能理解老師的善意與真誠，一定感覺心里暖乎乎的，有種風(fēng)雨共患難的感覺，因為任何一個人生病或受傷時，都會渴望得到別人的關(guān)注與關(guān)愛當(dāng)然，教師與學(xué)生在生活中的交往遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。如果老師們真的放下架子，與學(xué)生平等相待，那么我們的心與學(xué)生的心會貼的更近，我們的情感會得到更深入、更深刻的交流與溝通，我們與學(xué)生之間就不會有太深、太多的隔膜，我們就能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，進(jìn)而有針對性的開展工作，這對我們教育教學(xué)工作是大有幫助的。二、教師在課內(nèi)與學(xué)生溝通與交流的技巧課堂是教師對學(xué)生進(jìn)行德育和智育教學(xué)的主要陣地，用好這一塊地，對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀以及學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都會受到事半功倍的效果，為此，我給大家再推薦幾點建議。教師要學(xué)會用“美麗的謊言”所謂“美麗的謊言”，就是老師再必要的時候，應(yīng)當(dāng)使用一些善意的謊話，來安慰平息學(xué)生不平衡的心態(tài)。這樣既安撫了學(xué)生還保住了我們完美形象，一舉兩得何樂而不為呢？教師在學(xué)生面前要誠實在這里，指的是知識方面的問題。大家都知道，任何一個人的知識都有許多空白領(lǐng)域，不可能什么知識都無所不通無所不曉。面對學(xué)生提出的問題，“知之為知之，不知為不知。”我認(rèn)為這樣，不但不會暴露我們知識的缺失，反而會留下教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的印象?？傊?，教育教雪并不是深奧莫測的，而是實實在在的目標(biāo)，一個有追求的教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗的“彼岸”，通過積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去攀摘更多的教育教學(xué)藝術(shù)之花。當(dāng)然，教師與學(xué)生在生活中的交往與接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。如果老師們真的放下了架子，與學(xué)生平等相待，那么我們的心與學(xué)生的心會貼得更近，我們的情感會得到更深入、更深刻的交流與溝通，我們與學(xué)生之間就不會有太深、太多的隔膜，我們就能走近學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，進(jìn)而有針對性的開展工作，這對我們教育教學(xué)工作是大有好處的。二、教師在課內(nèi)和學(xué)生溝通與交流的技巧和方法。課堂是教師對學(xué)生進(jìn)行德育和智育教育教學(xué)的主要陣地，用好了這一陣地，對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀以及學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都會收到事半功倍的效果，為此，我認(rèn)為教師在教育教學(xué)中，應(yīng)做好以下幾方面的工作。①教師要學(xué)會使用“美麗的謊言”。所謂“美麗的謊言”，就是教師在必要的時候，應(yīng)當(dāng)使用一些善意的謊話，來安慰或平息學(xué)生不平衡的心態(tài)。比如，我們平常都要求學(xué)生上每節(jié)課時都不要遲到，但是，因為這樣那樣的原因，總有學(xué)生還是要遲到，在紀(jì)律面前，學(xué)生一般都會受到批評或處罰，我們這樣做的原因，無外乎是想讓學(xué)生明白，紀(jì)律面前人人平等，通過批評或處罰，起到一定的警示作用。那么，我們老師是否也能完完全全的做到上每節(jié)課都不遲到呢？我想，這可能有點難。比如，上課前，某老師要找你調(diào)一節(jié)課，可能耽擱了一點點時間，讓你遲到了；某領(lǐng)導(dǎo)聽了你的課，課間與你交流情況，彼此多說了兩句，讓你遲到了；有家長到學(xué)校與老師交流孩子在?；蛟诩仪闆r，可能讓你遲到了；為了抓緊時間改完最后兩個作業(yè)本，可能讓你遲到了??所有這些情況，我們必須向?qū)W生如實說明情況，要讓大家明白，老師為什么遲到，這不是主觀原因造成的，大家要理解。但有些時候，是自己的主觀失誤造成的，如果完全如實地告訴學(xué)生，那可能你的形象與魅力就會大打折扣了。比如，課間與同事談話，正在興頭上，上課的鈴聲沒能引起你的注意，你可能遲到了；今天正逢趕集，計劃好的時間可能突破了，你可能遲到了；因為起床晚了些，你遲到了；因處理家務(wù)超了時，你可能遲到了；因為你印象中那節(jié)課不是你的，當(dāng)同事提醒你時，你又遲到了??諸如此類的事，一次兩次你可以向?qū)W生如實說明，自覺向?qū)W生作檢討，并向?qū)W生表明，自己會受到學(xué)校有關(guān)制度的處理，保證以后不再出現(xiàn)類似的問題，這樣不但不會有損自身形象，反而為學(xué)生起到承認(rèn)錯誤并改正錯誤的表率。當(dāng)然，如果這種現(xiàn)象屢次出現(xiàn)，并重復(fù)這種處理，那說明你老師言而無信，就會給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。為此，面對這種情況，就需要我們作教師的使用“美麗的謊言”了。謊言的內(nèi)容，可以是前面講到的客觀現(xiàn)象中的任何一種。如此這般，我們的自身形象不是很完美了嗎？②教師在學(xué)生面前要誠實在這里，指的是知識方面的問題。大家都知道，任何一個人的知識都有許多空白的領(lǐng)域，不可能什么知識都無所不通無所不曉。面對學(xué)生向我們詢問知識時，“知之為知之，不知為不知?！边@就是說，對學(xué)生的問題，如果自己的確不知道，必須明白地告訴學(xué)生，不能不懂裝懂或敷衍了事，即使是翻閱教參也最好馬上完成；如果不能當(dāng)場解答，必須告訴學(xué)生待課后去查閱有關(guān)資料給予解答，即使沒有查到相關(guān)的資料，也需如實地告訴學(xué)生。我認(rèn)為如此這般，不但不會暴露我們教師知識的缺失，反而會給學(xué)生留下教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的印象，對他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)具有重要的作用。③教師要藝術(shù)地進(jìn)行組織教學(xué)預(yù)備鈴剛響，教室內(nèi)的情景是多種多樣的，面對各種情景，我們應(yīng)當(dāng)怎樣藝術(shù)地處理，才能為順利上完、上好這節(jié)課作保障呢？事例一，這節(jié)課本來不是你的，當(dāng)你走進(jìn)教室時，學(xué)生會發(fā)出疑問，有的還可能表示不滿。這時，你不要向?qū)W生發(fā)火，而是心平氣和地給學(xué)生作解釋，說明情況，求得學(xué)生的理解，中高年級及初中學(xué)生都是會理解的，這樣就為你這節(jié)課得以順利開展奠定了基礎(chǔ)。如果這節(jié)課本身是英語課，我們可以用英語課開始時的師生對話來開始，下課也同樣如此；如果是體育課，我們可以用體育課上常用的“立正、稍息、解散”等語言來上下課。這樣學(xué)生會非常開心，覺得老師真風(fēng)趣，真了不起，什么都知道。反之，如果將這節(jié)課強加于他們，以“我說了算”的這種語氣和口吻來處理的話，學(xué)生心里是很不高興的，并有可能產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，即使你上完了這節(jié)課，也不會收到好的教育教學(xué)效果。事例二，當(dāng)我們走近教室時，火熱的打鬧還沒有停止，如果我們一聲喝斥，故然能制止這種現(xiàn)象，但每次都這樣處理，恐怕就難說了。此時，我們不防換一種方法，比如悄悄走近最熱鬧的地方，像其他學(xué)生一樣，俯首去聽聽他們都說些什么；或者嘴里還說，“這么好聽啦，讓我也來聽一聽。”這時學(xué)生會為自己的表現(xiàn)感到不安的，老師進(jìn)而點評一下，表現(xiàn)出自己的寬容與理解的態(tài)度，接下來便可以順利上課了。事例三，有些課節(jié)的課，內(nèi)容比較多，需要學(xué)生和我密切配合才能完成，遇到這種情況，我常在剛上課時就跟學(xué)生約定條件，只要大家認(rèn)真聽課，離下課時節(jié)約的時間可以給大家講笑話、猜謎語、講名人趣事、為他們唱一首流行歌曲或完成作業(yè)等內(nèi)容，這一懸念的設(shè)置，吊起了學(xué)生的胃口，激了他們學(xué)習(xí)的興趣，為快節(jié)奏的順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了重要條件，此法對中小學(xué)生都管用。它比教師強迫學(xué)生聽課，效果要好得多。④教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，由于身體和年齡特點，決定了他們不能長時間將注意力集中到同一個事情上，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)常會讓他們疲憊不堪，不要說聚中精力，就是應(yīng)付也沒有心思，更不必說那些愛打磕睡的孩子了。此時，如果我們教師采用批評、罰站、罰作業(yè)等方法來讓學(xué)生聽你的課，那是沒有什么效果的，甚至?xí)寣W(xué)生對你乃至對該科產(chǎn)生厭惡的心理，若出現(xiàn)了這種情況，我們的教育教學(xué)工作肯定是失敗的。大家不都說“興趣是最好的老師”嗎？下面，我就談?wù)勎以谏险n過程中，如何根據(jù)教材內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事例一，在小學(xué)五年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我講完新課內(nèi)容，與學(xué)生一起完成課后鞏固練習(xí)題，這題是這樣的：“一只母雞一年可下蛋230只，照這樣計算，15只雞3年可下蛋多少只？”我?guī)退麄冏x題后，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生并不在意，于是，我提醒大家說：“聽好喲，我再讀一遍”，于是我又讀了一遍，故意將題中的“母雞”讀成是“公雞”，讀完后，我問學(xué)生“聽清楚了嗎？”部分學(xué)生大聲說：“聽清楚了。”這時，偶有幾個認(rèn)真聽課的學(xué)生說：“母雞”讀成了“公雞”，然后，全班同學(xué)像炸開了鍋似的熱鬧起來，才發(fā)現(xiàn)老師是在考驗他們。經(jīng)過這一折騰，全班學(xué)生的精神提起來了，解題的興趣也高了不少。你看，就地取材激發(fā)學(xué)生的興趣，對改變我們枯躁無味的教學(xué)有多么重要的作用。事例二，在初中《世界歷史》課上，莎士比亞的悲劇與喜劇各有兩部，悲劇是《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》，喜劇是《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》。對這個問題，不少學(xué)生只能靠死硬背，既單調(diào)又痛苦。面對紛繁復(fù)雜的各種知識，作為老師能為學(xué)生做點什么呢？我告訴學(xué)生這樣的記憶方法：莎翁的兩部悲劇是“羅密歐、朱麗葉和哈姆雷特”因三角戀愛而釀成了悲劇，學(xué)生哄然大笑，課堂氣氛頓時就活躍起來，每個學(xué)生都在重復(fù)老師剛才的話，他們在笑聲中記住了知識；兩部喜劇是“威尼斯商人在仲夏夜做了一個好夢”，學(xué)生念念有詞，都表現(xiàn)出輕松與快樂的神情。又如，法國資產(chǎn)階級革命的起止年限是1789年至1814年，在眾多的歷史時間中，要記住這些年限，的確有點為難他們，我告訴學(xué)生：“一吃八九（1789）斤，一般要死（1818）?！苯?jīng)我稍作解釋，學(xué)生便恍然大悟，一下就明白了，并在以后的鞏固中得以強化。⑤教師要藝術(shù)地設(shè)計課堂提問的方法。教師課堂教學(xué)提問一要注意“問什么”，即要精心設(shè)計將要提問的問題；二要注意“問誰”，即要考慮所提問題的對象；三要注意“怎么問”，即要講究提問的方法與技術(shù)。如此，方可增強教學(xué)提問的藝術(shù)性，使之更加富有成效。為了活躍課堂氣氛，我們抽學(xué)生回答問題，常采取不同的形式。比如同一個問題只抽同一姓氏的學(xué)生來回答，同時也引起其他學(xué)生注意；或者是同一個問題只抽某一橫排的或某一縱排的學(xué)生來回答；或者男生抽兩個，女生抽兩個來回答，然后由老師作裁判員，宣布正確答案；或者隨便抽幾個學(xué)生來回答，然后叫一個成績較好的學(xué)生來把脈，作出正確的判斷；或者由學(xué)生對回答問題的同學(xué)進(jìn)行舉手表決；或者對爭論不休的問題，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下作出判斷等等。所有這些，都是為了激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。教師的提問，學(xué)生可能一次就回答對了，但若教師急于給予肯定，那么學(xué)生將不再進(jìn)一步去思考，繼而其印象也就不是很深。面對這種情況，我采用反問的方法（比如：對嗎？會不會還有別的答案？真是這個答案嗎？是嗎？不是嗎？）來給予強化和鞏固。⑥教師課堂語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)而風(fēng)趣無論哪一科，教師在課堂上授課時的語言都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅而又認(rèn)真，但是，我們也不能因為這個而束縛了我們教師風(fēng)趣而幽默的語言，否則，我們的課堂就會變得死板，毫無生機(jī)，我們的課堂就會變得程式化、機(jī)械化，我們自已也就成了照本宣課的機(jī)器人了。為此，我們在授課時，除了嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真之外，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\用我們自己風(fēng)趣而幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛。事例一，面對小學(xué)中高年級及以上學(xué)生，他們有時在課堂上玩小東西或是看小說之類的書籍，我們教師是不是動輒就去收了呢？我想，先給學(xué)生一個改過的機(jī)會，讓他自覺地將這些與課堂無關(guān)的東西收拾起來并能認(rèn)真聽課，是最關(guān)鍵的。為此，我在處理這種事情的時候，就對他們這樣說：“上課時別做與課堂無關(guān)的事喲，要不然，我要沒（mo）收你的，下課時你向我要，我會說沒（mei）收,別來找我。”經(jīng)過這番風(fēng)趣而幽默的調(diào)侃，學(xué)生會在同學(xué)們的笑聲中紅著臉將東西收拾起來，這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又不失分寸地教育或批評了不認(rèn)真的學(xué)生。我想，這比破口大罵加強行沒收要讓彼此都愉快得多，何樂而不為呢？事例二，面對上課打瞌睡的學(xué)生，讓他們站著聽課，我想不是最好的辦法，而且有關(guān)制度也要求我們不能這樣做。怎么辦呢？我常用這些小方法：比如叫學(xué)生的小名（建建、勇勇等）提醒他要集中注意力了；或?qū)Υ蝾膶W(xué)生說，別睡了，感冒了要打針喲；或者我自己模仿該同學(xué)打瞌睡的神態(tài)，或者故意用英語讓他起立和坐下等等，所有這些方法，都會讓學(xué)生覺得新鮮而又好奇，在同學(xué)的哄笑聲中，睡意大減，而其他學(xué)生也沒剛才那么疲倦了。事例三，我在初三語文課上，復(fù)習(xí)修改病句這一知識點時，對一些相對較難的例句，不是由我來給大家講解，而是將問題交給學(xué)生：請所有同學(xué)都來當(dāng)一回“醫(yī)生”，首先給例句診斷病情，請張教授說說自己診斷的情況，再請李教授說說自己診斷的情況??如此這樣，學(xué)生的注意力全集中到這個問題上了，到底誰的診斷最正確呢？所有的學(xué)生都會從各個角度去思考，從而增強了他們思考問題的積極性，當(dāng)我這個“院長”給予肯定后，再讓學(xué)生說說給例句動手術(shù)的方案，最后大家達(dá)成共識后，再作修改。這樣的事例太多了，我想這些方法，比起枯燥的說教要有興趣得多，學(xué)生的思維也要活躍得多，教學(xué)效果自然就要好得多了。不過，這些做法都不能牽強附會地亂用，要根據(jù)實際情形駕馭課堂節(jié)奏，做到既不影響課堂紀(jì)律，又不影響教學(xué)進(jìn)度，還要達(dá)到較好的教育教學(xué)效果才行?？傊?，教育教學(xué)藝術(shù)并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的目標(biāo)，一個有追求的教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去攀摘更多的教育教學(xué)藝術(shù)之花。