【正文】 者；二是大學專門從事歷史教師教育研究的教授、研究員、副教授，以及歷史課程與教學論博導、碩導；三是具有豐富教學經(jīng)驗的中學特級教師、高級教師、歷史教研專家及四川師大聘請的歷史教育碩士生導師。他們當中有的是國家基礎(chǔ)教育歷史課程改革專家組核心成員、國家歷史課標研制組組長、人民版以及川教版初中歷史新課標教材的主編、全國和四川省高考自主命題歷史學科專家、四川省基礎(chǔ)教育課改實驗區(qū)學業(yè)考試評價專家組專家、四川省民族地區(qū)教育科研微型課題研究項目專家，有的是國家級示范高中具有豐富管理經(jīng)驗的校長和課改實驗區(qū)的一線骨干教師。這是一支理論與實踐結(jié)合，大學教師與中學教育專家、教研人員互補的培訓者精英團隊。，參觀考察結(jié)合。本次培訓是以專題講座和討論為主，幫助全省高中歷史骨干教師和及部分農(nóng)村中學歷史骨干教師更新教育理念，補充新知識，選擇自己關(guān)注的教學研究課題，之后讓他們帶著新理念、新問題重返工作崗位，通過實踐、反思、再實踐、再反 5 思的過程，對培訓中獲取的知識進行消化。在理論學習的同時，教學實踐觀摩也是必不可少的。通過到成都七中聽課、評課，使參訓教師對自身教學有所反思。特別是對高中歷史新課程教學的理念，如何融會貫通到現(xiàn)行的課程中，做好“舊課新上”，使新、舊課程順利銜接。并且可以總結(jié)他人的經(jīng)驗教訓，更好地理解在新課程改革下學生歷史學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變。、高中培訓資源共享，授課既合班研修，又根據(jù)各自不同特點而分開活動。參訓教師分為初、高中兩個班，既安排有合班課，又有分班課。對于一些理論學習通常是合在一起的，如清華大學的李伯重先生、北師大的朱漢國先生、《歷史教學》主編、編審任世江先生的講座都是合上的。由于三位先生分別介紹最新史學研究前沿；新課程背景下教師在教學中應具備的新理念，以及學術(shù)研究在歷史新課程中的地位和作用。對于初、高中歷史教師來說都是急需補充和了解到知識。還有就是陳輝教授帶來的“新課程背景下歷史教師的專業(yè)發(fā)展與成長軌跡”的講座，也適于合班開展。再有潘樹林教授對新史觀的介紹，拓展學術(shù)視野，更新知識結(jié)構(gòu)，亦適合合班。而考慮到初、高中教學內(nèi)容、教學方法存在著差異，各具特色、各有特點。又安排了一批分班課程。授課教師多是在初、高中擔任教學任務的、表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，其中還不乏特級教師。他們現(xiàn)身說法，結(jié)合自己上課的實例和自己的親身經(jīng)歷、成長心得，使每位受訓教師都深厚啟發(fā)。，以供交流。培訓結(jié)束后，班委會組織建立了一個可供長久交流聯(lián)系的平臺。j制作通訊錄發(fā)予每一位參訓學員；k創(chuàng)建（73989562），便于隨時溝通交流，分享經(jīng)驗。l建立博客，可供資源共享。三、培訓收獲，接受了現(xiàn)代教育理論的洗禮，初步了解了高中歷史課程改 革的現(xiàn)狀、特點、趨勢。七天的培訓，聚集了大批優(yōu)質(zhì)專家和一線教師，搭建一個全省高中歷史骨干教師分享經(jīng)驗、交流資源的平臺。來自清華大學的李伯重先生、北師大的朱漢國先生、《歷史教學》主編、編審任世江先生以及川師大的陳輝教授、潘樹林副教授、省教科所的黃勇老師圍繞新課程改革以及史學研究的前沿信息，給參培教師作了精彩的講座，高層建瓴，講解細致入微。還有來自一線的中學歷史特級教師王開元、郭子其結(jié)合自己的專業(yè)成長，介紹了教師應該如何規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。成都七中的邱興華老師圍繞“新舊課程銜接中的高中歷史教學如何體現(xiàn)新課程理念”為所有參培的高中教師上了示范觀摩課。通過這些研討活動，讓老師們對新課改動態(tài)有所了解、掌握了最前沿的教學改革信息，認識了課程改革的發(fā)展趨勢，為研修打下了較好的理論基礎(chǔ)。不少老師紛紛表示：“通過這幾天系統(tǒng)的培訓，讓我們視野開闊，使我們對現(xiàn)代教育理論、新課改的理念、特點、趨勢有了深入了解，為2010年全面步入新課改‘打了氣’，‘充了電’感覺底氣十足；也使我們一些陳舊的教學觀念、史學觀得到‘升級換代’，我們會把七天之收獲用于今后的日常教學，用“新理念、新觀點、新思想”為高中歷史教學添新裝?！薄㈤L久的交流平臺。一個教師的成長絕對不是單靠自己就能完成的，在很大程度上得益于在良好的教學、科研環(huán)境中潛移默化所獲得的啟迪與收獲。教師合作的核心價值就是“獻出個體經(jīng)驗，送你群體智慧”。本次培訓，不僅局限于這七天的集中培訓，還延伸到了參培教師今后的教學活動中。如為每一位參培教師安排班導師，對其跟蹤指導，包括專業(yè)指導、提供信息、咨詢服務和培訓效果反饋等等，參培教師在今后教學中如遇到難題、困惑隨時可以向?qū)熣埥?，與之探討。與此同時，班委會還在這一階段的培訓結(jié)束后建立了、博客，供學員們交流經(jīng)驗、探討問題、資源共享。這些溝通平臺都是長久而便捷的，對于參培教師來說和良師益友共同交流，有利于教師個體的迅速成長，也有利于新課改的穩(wěn)步推進。，提高教學水平。在聆聽專家、教授精彩講座和與同行交流之后，不少參培教師都在自我反思，尋找自我教學中的不足。特別是對高中歷史新課程改革的理念有所了解之后，很多老師都覺得，自己在在日常教學中的研究性、創(chuàng)新性做得很不好，基本都只是機械的完成教學任務，是一個合格的“教書匠”，要成為“反思型”、“科研型”、“創(chuàng)新型”的研究型教師還有很長的路要走。而新課程所提倡的“參與式”、“探究式”“自主式”、“活動式”的教學方法，是對現(xiàn)行的陳舊的教學方法的徹底解放，而對于教師來說是機遇，更是挑戰(zhàn)。如何跳出老路，在新路上馳騁自如，是需要我們反思、探索和不斷學習的。雖然我們是省級骨干教師，在過去的教學中都有一定的業(yè)績，但面對新課改，我們是否依然能反應靈敏，自我充實、完善，跟上課改步伐，成為領(lǐng)頭羊、排頭兵，還需看我們的努力。四、培訓存在問題及改進建議，還需增加。不少參培教師反應：雖然這次組建的授課專家團隊很優(yōu)質(zhì)，講座都很精彩，聽后都受益匪淺。但是七天的培訓中，大多以講座的形式，主要把我們集中在教室里，而實踐觀摩僅有半天時間，感覺理論性太強，而實踐不夠。所以建議在今后的兩次培訓中，多安排實踐考察課，實地觀摩名校、名師的教學活動，多聽課、多評課，這樣才能汲取他人之優(yōu)點，反思自我不足。在交流、討論中相互學習、取經(jīng)。如有可能安排到課改實驗區(qū)去身臨其境的感受新課改的氛圍，實地考察其做法，相信對于參培教師進一步理解新課改，解讀課改理念非常有益。，應多加一些教學案例。雖然這次請到了不少學術(shù)界的名師、大腕，參培老師們深受啟發(fā)。但是授課對象畢竟是搞教育實踐的一線教師，理論熏陶固然重要，但生動的教學實例更容易引起他們的思考和共鳴。如多提供一些翔實的在新課改中脫穎而出的優(yōu)秀教師成長經(jīng)歷，或是直接聘請他們現(xiàn)身說法，談談自己面對新課改的那份銳氣，以及遇到難題時如何從容化解；更或者就新課程中具體一課，從備課思路、重難點把握、三維目標的確定、教學設(shè)計等環(huán)節(jié)詳細分析，讓學員對新課程有更加具體的認識。，食宿不集中。培訓結(jié)束之時，很多參培教師都表示這樣集中培訓機會很難得，收獲也很多，希望時間在充裕一些。比如一年兩次，多“充電”、多交流對自身專業(yè)成長很有幫助，就算通過現(xiàn)代化的通訊工具，也還是沒有面對面的交流信息大、實效高。有的老師甚至還建議就算利用假期來學習，充實自己也愿意犧牲休息時間。還有的教師提出，應把時間安排到春、秋季，或是學期的前半段，這樣日常的教學負擔相對輕一些，既可以好好學習，有最大限度的不影響工作。再有就是，這次沒有為各位老師同意安排食宿，這樣錯過了很多大家可以相互溝通交流的機會，下次培訓會對以上問題有所考慮和完善。