【正文】 移到新知識的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎梢源龠M(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。直接灌輸實驗設(shè)計的原理和方法，往往會因為過于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實驗簡單、易做、又隱含著實驗設(shè)計的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗的過程中，感悟?qū)嶒炘O(shè)計的原理，學(xué)會實驗設(shè)計方法。（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個難度相對較小的問題，各個擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價值。通過將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。（3）通過各種演示實驗、學(xué)生實驗、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來突破難點(diǎn)，常?？梢允掳牍Ρ?。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實驗或自做實驗獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用?！凹?xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會因為吸水而漲破，而動物細(xì)胞則會吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動植物細(xì)胞的實驗時，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片會是什么結(jié)果,并借此機(jī)會探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問題：，你會觀察到什么現(xiàn)象?，你會觀察到什么現(xiàn)象?？想一想，為什么動物細(xì)胞在清水中會吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會吸水漲破呢？通過上面的探究學(xué)生會意識到植物細(xì)胞不會吸水漲破是因為細(xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時，學(xué)生也會從中感悟到一點(diǎn)利用實驗探究微觀世界的方法。（4）生產(chǎn)生活實際是生物學(xué)知識的來源，也是生物學(xué)知識價值的歸宿。有些生物學(xué)知識概念在離開了對對實際的認(rèn)識更顯得深奧玄妙莫測，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實際，加深對這些知識概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時，學(xué)生對“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過下列實際例子來解決這個難點(diǎn)。例1，鳥類對自己的下的卵，一般沒有識別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識的行為，這就是動物的“本能”。第三、類比對照，實踐證明：實踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動”的過程。其原因是：首先，這些知識過于抽象。其次，學(xué)生對“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：，紙的主要成分是什么？？？？為什么？？燃燒什么？在何處燃燒？“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動”掃清障礙。學(xué)生通過真實的具體的感受會對抽象的概念和原理有一個較為深刻的認(rèn)識，使難點(diǎn)得以化解。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)?！澳芰俊笨床灰?、摸不到，但時刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗人的生命活動與“能量”的關(guān)系來感悟“能量”。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請同學(xué)們想一想:，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？？，我們?yōu)槭裁催€會有較高的體溫？熱量從何而來？通過上面的思考學(xué)生會意識到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項生命活動的能量；而且還會意識到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認(rèn)識。第五篇：對外漢語教學(xué)中聲、韻母中的難點(diǎn)來源：儒森漢語對外漢語教學(xué)中聲、韻母中的難點(diǎn)傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)都從聲韻調(diào)開始，教授和練習(xí)聲母韻母相拼。這種方法沿襲了對本族語學(xué)生的教學(xué)，并沒有考慮美國學(xué)生的特點(diǎn)。實際上，拼音對于美國學(xué)生來說并不難掌握。大部分的聲母和韻母都和英語接近。我們沒有必要花很多的時間去練習(xí)bi, nan, kan 一類容易的音節(jié)。抓住一些與英語差別比較大的音素是捷徑。翹舌音 zh、ch、sh 和平舌音 z、c、s 的區(qū)分，使不少學(xué)生感到困難，因為英語中沒有卷舌音 zh、ch、sh。一些有中國南方方言家庭背景的華裔子弟，也同樣感到困難。其實也不一定用要用高標(biāo)準(zhǔn)去要求。林燾先生曾指出，“就以zh、chi、shi、r 這一套音為例，究竟有多少人在說普通話時能說得和北京人一樣呢？我們似乎也不必對外國朋友要求過高，把有限的語音教學(xué)時間都用在糾正個別聲母或韻母發(fā)音不夠準(zhǔn)確上，使得他們望而生畏?！焙Ｍ庵形慕處熤校邪霐?shù)是臺灣人，他們講的國語不分翹舌、平舌，大陸背景的中文教師，也有半數(shù)是南方方言出身，不能嚴(yán)格區(qū)分翹舌、平舌。實際上在大陸北方話中，也有不少是不區(qū)分翹舌、平舌的，其中包括大城市太原、煙臺、揚(yáng)州、南通、蕪湖、武漢、常德、桂林、貴陽、重慶、成都、長春、沈陽等等，從東北到西南都有。更不用說所有非普通話地區(qū)學(xué)習(xí)普通話而產(chǎn)生的“南方普通話”，包括江浙普通話、廣東普通話、臺灣國語、新加坡華語了。因此，我們認(rèn)為在教學(xué)中不必要求學(xué)生一定掌握卷舌音的正確發(fā)音。當(dāng)然，教科書中可以仍然以標(biāo)準(zhǔn)普通話為標(biāo)準(zhǔn)，但是不必苛求學(xué)生嚴(yán)格按照這個標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。不區(qū)分翹舌音、平舌音的發(fā)音至少可以當(dāng)作漢語的方言變體接受。這就像我們學(xué)習(xí)英語時，夾用英國英語、美國英語甚至澳洲英語等等并不是錯誤一樣。此外，zi, ci, si, 和 zhi, chi, shi, ri 幾個音節(jié)中的舌尖元音 i，也不必詳細(xì)分析其發(fā)音方法，這樣越說越糊涂。即使是中國人，如果沒有經(jīng)過語音學(xué)訓(xùn)練，也難以單獨(dú)發(fā)出這個元音。其實，只要說舌尖 i 是前面聲母的自然延長和放大(natural continuation and amplification)就足夠了。關(guān)于聲母 r，現(xiàn)在對外漢語教材一般根據(jù)漢語拼音方案的聲母表把它處理成 sh 的濁音。其實不如直接處理成英語的 r，并且同時向?qū)W生指出漢語的 r 不象英語中的 r 那么園唇并且發(fā)音部位稍后(英語 r 是園唇舌尖前音，漢語 r 是個非園唇舌尖后音)就足夠了。趙元任、朱曉農(nóng)和王力都認(rèn)為這樣處理比以往的各種處理更接近語音事實。朱曉農(nóng)指出，外國人根據(jù)聲母表把r 讀成 sh 的濁音，是非常難聽的。如果這樣的話，那么 r 就應(yīng)該跟 l 一起歸入濁通音，而不是跟zh、ch、sh 一起歸入塞擦音。