【正文】 移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會(huì)因?yàn)檫^于抽象和空洞而不被學(xué)生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。通過將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。（3）通過各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來突破難點(diǎn)，常?？梢允掳牍Ρ丁＝虒W(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。“細(xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)胞則會(huì)吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問題：，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？通過上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。（4）生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。有些生物學(xué)知識(shí)概念在離開了對(duì)對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)更顯得深?yuàn)W玄妙莫測(cè)，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時(shí)，學(xué)生對(duì)“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過下列實(shí)際例子來解決這個(gè)難點(diǎn)。例1，鳥類對(duì)自己的下的卵，一般沒有識(shí)別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會(huì)毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識(shí)的行為，這就是動(dòng)物的“本能”。第三、類比對(duì)照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過程。其原因是：首先，這些知識(shí)過于抽象。其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：，紙的主要成分是什么？？？？為什么？？燃燒什么？在何處燃燒？“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。學(xué)生通過真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。“能量”看不見、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來感悟“能量”。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請(qǐng)同學(xué)們想一想:，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？？，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來？通過上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)中聲、韻母中的難點(diǎn)來源：儒森漢語對(duì)外漢語教學(xué)中聲、韻母中的難點(diǎn)傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)都從聲韻調(diào)開始，教授和練習(xí)聲母韻母相拼。這種方法沿襲了對(duì)本族語學(xué)生的教學(xué)，并沒有考慮美國學(xué)生的特點(diǎn)。實(shí)際上，拼音對(duì)于美國學(xué)生來說并不難掌握。大部分的聲母和韻母都和英語接近。我們沒有必要花很多的時(shí)間去練習(xí)bi, nan, kan 一類容易的音節(jié)。抓住一些與英語差別比較大的音素是捷徑。翹舌音 zh、ch、sh 和平舌音 z、c、s 的區(qū)分，使不少學(xué)生感到困難，因?yàn)橛⒄Z中沒有卷舌音 zh、ch、sh。一些有中國南方方言家庭背景的華裔子弟，也同樣感到困難。其實(shí)也不一定用要用高標(biāo)準(zhǔn)去要求。林燾先生曾指出，“就以zh、chi、shi、r 這一套音為例，究竟有多少人在說普通話時(shí)能說得和北京人一樣呢？我們似乎也不必對(duì)外國朋友要求過高，把有限的語音教學(xué)時(shí)間都用在糾正個(gè)別聲母或韻母發(fā)音不夠準(zhǔn)確上，使得他們望而生畏?！焙Ｍ庵形慕處熤?，有半數(shù)是臺(tái)灣人，他們講的國語不分翹舌、平舌，大陸背景的中文教師，也有半數(shù)是南方方言出身，不能嚴(yán)格區(qū)分翹舌、平舌。實(shí)際上在大陸北方話中，也有不少是不區(qū)分翹舌、平舌的，其中包括大城市太原、煙臺(tái)、揚(yáng)州、南通、蕪湖、武漢、常德、桂林、貴陽、重慶、成都、長春、沈陽等等，從東北到西南都有。更不用說所有非普通話地區(qū)學(xué)習(xí)普通話而產(chǎn)生的“南方普通話”，包括江浙普通話、廣東普通話、臺(tái)灣國語、新加坡華語了。因此，我們認(rèn)為在教學(xué)中不必要求學(xué)生一定掌握卷舌音的正確發(fā)音。當(dāng)然，教科書中可以仍然以標(biāo)準(zhǔn)普通話為標(biāo)準(zhǔn)，但是不必苛求學(xué)生嚴(yán)格按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。不區(qū)分翹舌音、平舌音的發(fā)音至少可以當(dāng)作漢語的方言變體接受。這就像我們學(xué)習(xí)英語時(shí)，夾用英國英語、美國英語甚至澳洲英語等等并不是錯(cuò)誤一樣。此外，zi, ci, si, 和 zhi, chi, shi, ri 幾個(gè)音節(jié)中的舌尖元音 i，也不必詳細(xì)分析其發(fā)音方法，這樣越說越糊涂。即使是中國人，如果沒有經(jīng)過語音學(xué)訓(xùn)練，也難以單獨(dú)發(fā)出這個(gè)元音。其實(shí)，只要說舌尖 i 是前面聲母的自然延長和放大(natural continuation and amplification)就足夠了。關(guān)于聲母 r，現(xiàn)在對(duì)外漢語教材一般根據(jù)漢語拼音方案的聲母表把它處理成 sh 的濁音。其實(shí)不如直接處理成英語的 r，并且同時(shí)向?qū)W生指出漢語的 r 不象英語中的 r 那么園唇并且發(fā)音部位稍后(英語 r 是園唇舌尖前音，漢語 r 是個(gè)非園唇舌尖后音)就足夠了。趙元任、朱曉農(nóng)和王力都認(rèn)為這樣處理比以往的各種處理更接近語音事實(shí)。朱曉農(nóng)指出，外國人根據(jù)聲母表把r 讀成 sh 的濁音，是非常難聽的。如果這樣的話，那么 r 就應(yīng)該跟 l 一起歸入濁通音，而不是跟zh、ch、sh 一起歸入塞擦音。