【正文】 與表象結(jié)合將不能表達(dá)任何思想，任何抽象的言語(yǔ)概念也是來(lái)自于具體事物的表象。因此，英語(yǔ)單詞作為一種語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)若不與表象相結(jié)合則難以表達(dá)單詞意義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到了良好的效果。1．網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性有利于獲取知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取知識(shí)和存儲(chǔ)知識(shí)的手段，通過(guò)這一手段，可以為學(xué)生提供多種感官的刺激，我們可以通過(guò)鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)（如pig、elephant、bird、mouse、bear）時(shí)，我讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量介紹上述幾種動(dòng)物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁(yè)型課件。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)這些動(dòng)物的信息，仿佛置身于動(dòng)物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動(dòng)、活潑、可愛(ài)的動(dòng)物動(dòng)畫(huà)中教給學(xué)生這些單詞的讀音，運(yùn)用身體語(yǔ)言模仿它們的動(dòng)作、形態(tài)、叫聲，在看看、說(shuō)說(shuō)、做做、演演中，學(xué)生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學(xué)生也在看、說(shuō)、做、演中，提高了運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。2．網(wǎng)絡(luò)資源的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣游戲是孩子們普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在小學(xué)英語(yǔ)單詞的教學(xué)中，采用游戲教學(xué)的方法，營(yíng)造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)中去學(xué)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件交互性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，在Do you like pears ?這節(jié)課的軟件中，設(shè)計(jì)了記憶大挑戰(zhàn)、摘蘋(píng)果等游戲來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)。這些游戲設(shè)計(jì)的方案和作用如下：記憶大挑戰(zhàn)——以CAI形式出現(xiàn)一組水果圖片，讓學(xué)生看一看，時(shí)間為 十秒鐘，再次點(diǎn)擊CAI，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)少了哪一種？這個(gè)游戲的目的能提高學(xué)生的觀察能力和記憶能力，訓(xùn)練快速反映能力。摘蘋(píng)果——以CAI形式出現(xiàn)一棵百果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了各種各樣的果實(shí)，樹(shù)下放著一些標(biāo)有各種水果的單詞籃子。游戲開(kāi)始，學(xué)生各自進(jìn)入課件的游戲，讓學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊把水果拖到相應(yīng)籃子里。如果錯(cuò)了，它會(huì)自動(dòng)返回原處。這個(gè)游戲的目的是復(fù)習(xí)識(shí)別單詞的能力。學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)游戲強(qiáng)化了對(duì)英文單詞這一抽象的言語(yǔ)概念的識(shí)記、理解和運(yùn)用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。三、多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更有利于英語(yǔ)句型的教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)句型教學(xué)中，我們教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^具體的形象，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其形、如聞其聲，教學(xué)形式充滿趣味性，使學(xué)生感到很新鮮，就會(huì)自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去，從而更好地接受和掌握所學(xué)內(nèi)容。、網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生理解新學(xué)內(nèi)容活潑可愛(ài)，生動(dòng)有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)卡通片，教師可以根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要，選取相關(guān)的卡通片段，配上簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話，播放給學(xué)生觀看。通過(guò)聲音、圖文并茂等因素充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力來(lái)感知新學(xué)內(nèi)容，加深理解，以求收到較好的教學(xué)效果。在What can you do? 這節(jié)課中，我從網(wǎng)上看動(dòng)畫(huà)片學(xué)英語(yǔ)中選取一些生動(dòng)、有趣的片段，配上A: : : What can you do? B: I can water the flowers等簡(jiǎn)短對(duì)話，讓學(xué)生感知新學(xué)內(nèi)容?；顫娍蓯?ài)的小動(dòng)物和其他卡通人物的英語(yǔ)對(duì)話深深地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)短的對(duì)話。然后，通過(guò)小組對(duì)話和人機(jī)對(duì)話的形式操練句型，從而有效地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。、網(wǎng)絡(luò)資源可以拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在小組對(duì)話中培養(yǎng)協(xié)作能力。如在What would you like ? 這節(jié)課中，為了激起學(xué)生說(shuō)話的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)上網(wǎng)搜集動(dòng)物類(lèi)、水果類(lèi)、食品類(lèi)的大量圖片，然后根據(jù)自己喜歡的圖片用句型：What would you like ? I’d like? 與同桌進(jìn)行自由的交談，從而收到了人人有話說(shuō)、人人爭(zhēng)說(shuō)話的課堂氣氛。由此看來(lái)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源克服了實(shí)物教具不足的局限性，學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行自由交談，真正做到了自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。、網(wǎng)絡(luò)課件，可以創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我國(guó)外語(yǔ)教育學(xué)者張正東強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約外語(yǔ)教學(xué)的主要因素，而信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐和交際的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了英語(yǔ)是一種交際工具的價(jià)值。如在教學(xué) “What are you/they doing ?” “What is he / she doing ?”的句型時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)型課件創(chuàng)設(shè)五個(gè)語(yǔ)言交際情景：in the classroom, on the playground , in the garden , in the library , in the canteen，每個(gè)情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意進(jìn)入某一地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，運(yùn)用已學(xué)的句型What are you doing?/I am ? 或者What is he/she doing? He/She is ?發(fā)揮自己的想象力，在小組協(xié)作，情景對(duì)話和角色扮演中進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)交流，培養(yǎng)他們的交際能力和創(chuàng)新精神，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四、信息技術(shù)使練習(xí)方式更加多樣而有趣小學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)訓(xùn)練首先要避免枯燥，訓(xùn)練的方式要靈活多變，盡量結(jié)合游戲進(jìn)行。如聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)音涂色、走迷宮等等；圖文并茂，盡量運(yùn)用一些與教材內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、圖片、幻燈、音樂(lè)等等，讓學(xué)生既“耳聞”又“目睹”。由于小學(xué)生以無(wú)意識(shí)記為主，帶有明顯的情緒色彩。因此我在練習(xí)教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)為突破口。比如，在“Happy Birthday”教學(xué)后，我給學(xué)生放了一段有關(guān)各國(guó)小朋友過(guò)生日的錄像，孩子們非常感興趣，紛紛舉手講述他自己過(guò)生日的情景。我趁熱打鐵，讓他們完成課后作業(yè)自制生日卡，送給同學(xué)、父母、老師和親朋好友。學(xué)生都興高采烈地制作起賀卡來(lái)，在制作過(guò)程中，學(xué)生有的問(wèn)“我愛(ài)你”怎么寫(xiě)？有的問(wèn)“爺爺奶奶”怎么表示??要學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。再如，在操練“What do you have for breakfast/lunch/dinner?”句型，我就利用CAI課件設(shè)計(jì)了一張菜單。讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)猜一猜我早中晚餐都吃了些什么。如果猜中了，電腦會(huì)說(shuō)：“Great！”（你好棒啊?。┤绻麤](méi)猜中，電腦會(huì)說(shuō)：“Try again！”（再試一下?。┻@樣的練習(xí)方式比教師問(wèn)，學(xué)生答的形式更為生動(dòng)有趣，學(xué)生參與的積極性高。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂信息化特點(diǎn)，它改變了陳舊的教學(xué)方法，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，更能鍛煉學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力。由于課堂上的練習(xí)讓學(xué)生覺(jué)得擁有了實(shí)際的用途，學(xué)生不僅有了參與的機(jī)會(huì)，而且還有了自己設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)完“What’s your favourite food?”這個(gè)句型后，我讓學(xué)生進(jìn)入聊天室進(jìn)行小組調(diào)查（Make a survey）。然后將調(diào)查結(jié)果制成表格展示給其它學(xué)生。經(jīng)過(guò)教師的肯定、表?yè)P(yáng)，孩子們的成就愿望也能得到滿足。一旦有了成就感，孩子們將會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)更加樂(lè)意參與今后的課堂練習(xí)?？傊?，信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育手段發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，能優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。作為英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)有的錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代媒體，力求在教中有所創(chuàng)新，激活內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)參與。只要持之以恒，學(xué)生的英語(yǔ)能力一定會(huì)得到大幅度提高，從而促進(jìn)其他能力的發(fā)展，較好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。參考文獻(xiàn)：何克抗：《論信息技術(shù)與課程整合》，《四結(jié)合通訊》，2003 年總第 17 期。馬寧，余勝泉：《信息技術(shù)與課程整合的層次》，《中國(guó)電化教育》，2002 年第 1 期。李捷：《在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2003 年第 5 期。吳海林：《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》，《遼寧教育》，2009，3：4748秦益鋒，王蘊(yùn)芬：《談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性》,《 教育實(shí)踐與研究》,2009,01A,3436