讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的問題有感-資料下載頁
2024-11-15 06:31本頁面
【正文】 的”視唱能力）必須經(jīng)過一個相當(dāng)?shù)挠?xùn)練過程，不經(jīng)常練習(xí)、使用又會變得生疏。因此，中小學(xué)生在規(guī)定的音樂課時里（每周僅有一、兩個課時），在學(xué)習(xí)各項音樂內(nèi)容的同時，在識譜方面提出過高的要求是不可能實現(xiàn)的。在相當(dāng)一段時間里，我們在強調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）教學(xué)思想影響下，將識譜教學(xué)擺在不適當(dāng)?shù)奈恢?，對識譜教學(xué)提出了過高的要求。實踐證明，對培養(yǎng)學(xué)生識譜能力的要求過高不但難以實現(xiàn)，而且會使音樂教學(xué)陷入枯燥的技術(shù)操練，影響了音樂審美教育的實施。在這樣的識譜、視唱訓(xùn)練影響下，出現(xiàn)許多學(xué)生普遍不喜歡音樂課、不愿意學(xué)習(xí)識譜的現(xiàn)象?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)具有一定的識譜能力，這有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動，并規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級“識讀樂譜”的要求。（2）在音樂實踐活動中學(xué)習(xí)識譜。學(xué)習(xí)識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等活動密切結(jié)合，要以音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生運用熟悉的歌曲或樂曲識讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學(xué)習(xí)。這即是說，學(xué)生學(xué)會讀譜主要是通過音國培計劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠程培訓(xùn)項目遠程培訓(xùn)課程資源小學(xué)音樂樂實踐活動，而不是通過專門的讀譜練習(xí)。通過以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知音樂的基礎(chǔ)上進行識譜教學(xué)，要比單純進行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多。在欣賞樂曲、教唱歌曲、演奏樂器和創(chuàng)造等活動中，結(jié)合著這些音樂實踐活動進行識譜教學(xué)，就意味著在進行教唱歌曲等活動時“順帶著”學(xué)習(xí)識譜，而不是借教唱歌曲以達到學(xué)習(xí)識譜的目的。（3）識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。如何進行識譜教學(xué)，實驗和實踐表明，以下圍繞識譜教學(xué)的學(xué)段及年級的安排是比較合理的：小學(xué)低年級作為識譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感?！稑?biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)“能夠用唱名模唱簡單樂譜”。通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，并要求學(xué)生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱譜的感性積累，就能比較牢固地建立起“唱名音高感”，為以后的正式識譜學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從小學(xué)中年級開始學(xué)習(xí)看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會識譜。開始時，以聽唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱的比重，從聽唱逐步向視唱過渡，直至初中仍可保留少部分聽唱方法作為視唱的輔助。這種“先聽唱譜，后逐步增加視唱譜”的辦法符合學(xué)生認知音樂的規(guī)律。傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)方法是盡量采用視唱法，盡量少用或不用聽唱法。其實在學(xué)生視唱能力低的情況下，為了盡快學(xué)會唱一首歌，使用聽唱法或部分使用聽唱法是可行的，而且對于整體上感受歌曲的藝術(shù)形象是有利的。聽唱可以有多種多樣的方式、方法，我們可以變換、靈活使用，以期更加有效。（4）音樂教學(xué)中使用簡譜和五線譜的問題。我國社會音樂生活和中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實是兩種樂譜（簡譜、五線譜）并存，而且已有長久歷史，短時間內(nèi)難以改變。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各地、各校“自行選擇”，體現(xiàn)了從實際出發(fā)的指導(dǎo)思想。中小學(xué)的音樂教學(xué)在整個20世紀中曾有過多次推動“簡譜改五線譜”的努力，然而并未達到預(yù)期的效果。特別是80年代以來，許多地區(qū)、學(xué)校大力推進五線譜教學(xué)，實踐表明：學(xué)習(xí)簡譜未必就“拖了音樂教育后腿”，改學(xué)五線譜也并未獲得“提高音樂教學(xué)水平”的效果。社會音樂生活使用樂譜（出版物、社區(qū)合唱團和樂隊等）的現(xiàn)狀亦無改變的跡象和前景。另一方面，我國使用簡譜的現(xiàn)實倒得到一些外國音樂學(xué)者、專家的贊許。從加強音樂審美教育、從兩種樂譜長國培計劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠程培訓(xùn)項目遠程培訓(xùn)課程資源小學(xué)音樂期并存的現(xiàn)實、從弘揚民族音樂文化、從實行開放式的音樂教育（加強學(xué)校音樂與社會音樂生活的聯(lián)系）、從音樂教學(xué)的綜合化等多種角度來看學(xué)校音樂教育中的樂譜問題，雖然五線譜有與國際接軌、適用于鍵盤樂器、利于和聲轉(zhuǎn)調(diào)等好處，但全面衡量使用簡譜或五線譜的利弊，很難得出“將簡譜改為五線譜”具有現(xiàn)實的必要性和可行性的結(jié)論。評價貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的效果，衡量音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的高低，不能以選擇使用何種樂譜為依據(jù)。因此在各地、各校選擇使用譜種問題上，要注意從本地區(qū)和本校的實際出發(fā)，調(diào)查了解本地區(qū)、本校近年來使用譜種的實際狀況，多聽取音樂教師和學(xué)生的意見，慎重作出選擇。當(dāng)然也不要頻繁改變譜種，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來不便。（5）五線譜教學(xué)建議采用首調(diào)唱名法。選擇使用五線譜還存在一個采用首調(diào)唱名法（移動do唱名法）還是固定唱名法（固定do唱名法）的問題。從中小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)性質(zhì)和有利于民族音樂調(diào)性感的建立等角度考慮，《標(biāo)準(zhǔn)》建議使用首調(diào)唱名法。雖然固定唱名法有利于某些樂器的學(xué)習(xí)，但是中小學(xué)音樂教學(xué)中使用這些樂器的機會不多，使用首調(diào)唱名法來學(xué)習(xí)這些樂器也不會帶來太大的困難。國培計劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠程培訓(xùn)項目
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