【正文】 增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。這樣在語文教學的過程中實現(xiàn)自己成績和能力的共同提升。（三）與時俱進，優(yōu)化教學過程高中語文老師在教學的過程中應當充分發(fā)揮信息化教學手段的作用，借助于多媒體提高學生學習的興趣和熱情，營造出良好的學習氣氛。通過多媒體影音的方式把本來枯燥無味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜聞樂見的畫面，提高學生學習語文的熱情。另外，還可以加入一些符合教學主題的音樂來營造教學的氣氛，讓學生更好地體會到課堂中所要表達的思想；此外，教師還可以利用多媒體教學達到讓學生在學習的過程中舉一反三的效果，在有限的時間內(nèi)增加課堂的教學內(nèi)容，讓學生對知識得到充分的掌握。結(jié)語在高中的語文教學過程中普遍存在著效率低下的現(xiàn)象，主要是由學生面對的巨大壓力、教師語文教學理念的相對落后和沒有充分在教學過程中利用信息化教學手段等一系列原因引起的。作為教師，要不斷更新教學理念，及時對存在較大壓力的學生進行思想上的溝通和疏導，積極學習多媒體設備的使用，逐步使語文教學的成效得到提升。第五篇：思維導圖教學理論材料（本站推薦）理論材料數(shù)學教學中思維導圖的應用一、思維導圖的定義思維導圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖能夠構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡，便于學習者對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。二、思維導圖在小學數(shù)學中的應用（一）教學設計的工具思維導圖為教師進行教學設計提供了支持與幫助，通過思維導圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)知識的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進行教學。教師可以運用思維導圖對教學內(nèi)容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將教學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關性，以便學生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而，提高課堂教學效率。（二）創(chuàng)造思維的工具制作思維導圖的過程其實就是學生進行創(chuàng)造的過程，學生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設計符合條件的思維導圖。在思維導圖的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學生在構(gòu)建成自己的思維導圖之后與他人的作品比較時還會有新的想法出現(xiàn)。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，學生在學習過五年級上冊小數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，通過與同學交流構(gòu)建出這樣一個思維導圖。（三）知識整合的工具新課程標準要求在小學數(shù)學教學中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學整體的認識，使學生體會知識之間的結(jié)構(gòu)關系，感受數(shù)學的整體性。在小學數(shù)學中很多知 識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學思想與方法”。融人了思維導圖的教學讓學生從散雜、片斷的機械式學習提升為注重關系并充滿主動探究活力的有意義學習。如在教學《平面圖形的周長和面積》一課時，這部分內(nèi)容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計算公式等。如何給學生講述這些概念?怎樣讓學生達到對知識的意義建構(gòu)？怎樣獲得學生對這些內(nèi)容掌握情況的反饋信息?教師通過引導學生討論復習內(nèi)容，明確了復習的任務：(1)平面圖形的周長和面積表示的意義?(2)小學階段學習過哪些平面圖形?(3)平面圖形的周長計算公式?(4)平面圖形的面積計算公式?請將以上內(nèi)容整理成思維導圖，并且能讓人一眼就看出平面圖形面積計算之間的聯(lián)系。（四）教學反思的工具思維導圖有助于師生對教學活動效果進行反思。學生通過制作思維導圖可以發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握方面存在的問題。比如，所學重點概念理解的是否透徹，知識的掌握程度等，從而，及時有效的對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強學習的自我導向性，進而使學生自我反思能力和元認知水平能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導圖的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)，為教學的改進提供客觀依據(jù)，學生也能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，可見思維導圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。三、制作思維導圖的策略如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經(jīng)歷“識圖—制圖—用圖”三個階段[。（一）識圖——了解思維導圖思維導圖對大部分小學生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產(chǎn)生學習制作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數(shù)的概念時，利用多媒體技術，制作了網(wǎng)絡課件，以整、小數(shù)知識思維導圖為基點，采用星形鏈接實現(xiàn) 交互，讓學生依托思維導圖自主復習。（二）制圖——逐步形成概念圖制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。指導學生制作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。②讓學生將概念寫于一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關系并用適當?shù)恼Z義詞注于線段或箭頭上（注釋內(nèi)容要簡單、明了）。⑦教師引導學生進行合作，分析思維導圖，優(yōu)化完善思維導圖并做評價。（三）用圖——靈活運用概念圖經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更能解決實際問題。思維導圖，就是將多個零散的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，繪制思維導圖，就是將這種內(nèi)在的聯(lián)系用思維導圖的形式清晰的表示出來。學生對知識進行有效的加工整理，可使知識結(jié)構(gòu)更清晰。2．引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系，以加深對概念的理解，還可以讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖。從學生制作的思維導圖中，教師可以準確把握學生的對概念的理解水平。在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅可以對同學制作的思維導圖進行評 價，幫助同學發(fā)現(xiàn)問題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學生積極主動參與，體驗成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學素養(yǎng)，促進認知飛躍，創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力有了很大的提高。四、運用思維導圖要注意的事項（一）“嚴謹”不等于“束縛”制圖嚴謹，就是制作概念圖時，形式上要滿足思維導圖的結(jié)構(gòu)特征，內(nèi)容上要準確、簡單．從某種意義上說，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認真考慮連接詞．嚴謹性是數(shù)學學科的最大特點，力求用詞準確與精練。制圖嚴謹并不意味要束縛學生的思維，運用思維導圖教學是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的過程，但是如果在制圖過程中過于程序化、教條化則會適得其反。要讓學生達到對所學知識的意義建構(gòu)。（二）“自主”不等于“放任”自主，就是學生根據(jù)自己對所學知識的理解，經(jīng)過獨立思考建立的思維導圖。因為個體差異的存在，學生對思維導圖的理解、制作必然也不相同。思維導圖是促進學生自主學習的一個工具，但學生自主運用思維導圖并不等于教師放任自流，讓學生自己絕對獨立地隨意完成，特別是中低年級學生，教師要進行積極的引導并且要對學生的思維導圖作業(yè)予以評價，引導他們構(gòu)建更好的思維導圖。五、結(jié)束語思維導圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最終使學生學會學習。因此，小學教師在運用思維導圖進行教學的過程中應充分發(fā)揮思維導圖教學策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量和教學效果，使思維導圖成為 促進學生學會學習的有效工具。