【正文】 充分發(fā)揮學生教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班長選舉出來并組成了自己的領(lǐng)導班子以后，班主任就要隱身其后，放手由班干部來組織班級工作，培養(yǎng)他們的能力。班主任只在幕后觀察，幫助班干部做好班級協(xié)調(diào)工作，給予適當?shù)姆椒ㄟM行指導。要堅持每周一次班干部例會，在例會上進行一周工作的得失進行小結(jié)，在例會上，班級各部門班干部向班長匯報本部門工作情況，這樣班長就能很好地根據(jù)掌握的第一手材料，及時、有效地組織班干部制定好本周的工作計劃。，優(yōu)勝劣汰如果班干部不負責任，班長也有權(quán)進行撤換，挑出更加合適的人選。每套班子任期半個學期，期滿后由同學們進行評價并進行下一輪選舉，好的班子可以連任，但連任最多不超過三屆。在班級管理中實行班干部組閣制，能大大提高學生當干部的積極性，激發(fā)了學生的參與意識和競爭意識。由于參與了班級管理，挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生能力，使每個學生參與班級管理，體會到班級工作的辛苦，增強了學生的責任感、義務(wù)感、集體觀念，增強了班級凝聚力。順應了素質(zhì)教育面向全體學生的意義，體現(xiàn)了人人平等的學生觀，尤其對相對落后的學生更是一種激勵和肯定，是轉(zhuǎn)化后進生的一條重要途徑。當然，還有其他的選拔班干部的方式，不管那種方式，方式本身都有其鮮明的特點也有其適用的時間、范圍，優(yōu)點和缺點也是并存了，不存在那種方式更好那種方式落后，但無論采取什么方式，都要根據(jù)班級學生的基本特點、學生之間關(guān)系發(fā)展的情況、班主任對班級的掌控能力、學生自身的工作能力、學校對班級管理的總體要求等各方因素采取合適的、靈活的方式，而決不能從一而終，要堅決抵制誰是班干部班主任說了算的做法。班主任不能為了省事而采取干部終身制的做法，這樣做的結(jié)果往往是事與愿違，既不利于班級的成長與進步，也不利于學生的發(fā)展與提高。大部分學生失去了參與班級管理的積極性，無法在班級中得到更多的鍛煉、表現(xiàn)機會，只是被動地服從，班級管理的阻力很大；班干部也會失去工作的新鮮感與熱情，只是簡單地執(zhí)行，干好干壞一個樣，出事了就推給班主任處理，到頭來，最忙的人是班主任自己，從而失去了建設(shè)班干部隊伍的意義。正題（二）：如何培養(yǎng)班干部及班規(guī)的制定五、班干部的培養(yǎng)1．實行目標管理，明確干部職責，責任分工到人明確學生干部的基本要求和目標，對全班學生組織一次干部崗位職責的學習培訓，使每一位學生了解掌握班干部各崗位的職責要求，明確不同崗位的責任和義務(wù)，為任職和上崗做好充分的思想和心理準備。新任職的班干部可以在任職前或任職前一天作一段演說。這段話可以是關(guān)于任職的想法、計劃、打算，可以是對履行職責過程中可能遇到的困難估計及對策、方法或要求同學們給予的支持配合。2．加強對干部的管理，量化考核只有處處以身作則的班干部隊伍，才能在同學中起到表率作用。因此，班主任對班干部的思想上要嚴格要求，教育他們勇挑重擔，保持謙虛謹慎的態(tài)度，團結(jié)同學，同時又要自覺接受同學們的監(jiān)督，實行雙向調(diào)節(jié)，互動式前進。在班干部任命之前，班主任與學生協(xié)商制定班干部的考核制度，可以以學期為單位，也可以月為單位，對于考核條目的制定應該盡量細化和量化。比如，實行干部“計分制”，為每個干部崗位制定一張責任與義務(wù)的評分指標，指明班干部的基本責任和義務(wù)，設(shè)立“底線分”，對于扣分嚴重、不稱職的干部，采取免職的處理。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部，給予一定的獎勵。3．培養(yǎng)班干部的合作精神培養(yǎng)干部的團結(jié)協(xié)作就要有“大雁”精神，無論何時何地都做到行動一致，團結(jié)合作，有一定的紀律性和協(xié)作精神。班干部雖有明確分工，各司其職，有管衛(wèi)生的，有管紀律的，有抓學習的，有抓體育的，但這些工作不能分割。如利用每月組織一次班干部集體做好事活動。例如搞大掃除等，通過活動擴大班干部在同學中的積極影響。通過活動，加強班干部之間的協(xié)作精神和團隊意識，使班干部團隊養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、友愛互助的習慣，從而使班級集體孕育成團結(jié)友愛的大家庭。4．幫助班干部掌握一些具體的工作方法學生的才干不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的，在具體工作中，班主任可以從三方面入手給班干部傳授方法。學生畢竟是學生，經(jīng)驗相對不足，班主任要結(jié)合具體工作過程，同學解剖實例，總結(jié)經(jīng)驗教訓等方法，向他們傳授一些基本的工作方法如：（1）“扶著走”“扶著走”的關(guān)鍵是抓好“第一次”。一個新的班集體組成以后，對于新產(chǎn)生的小干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領(lǐng)學生勞動，第一次組織課外活動等。在“第一次”前，班主任要耐心指導，手把手地教。年級越低，越得細心指導。如：第一次早讀，班主任要告訴班長提 前十分鐘到校，先將早讀的內(nèi)容和要求抄寫在黑板上，等同學們陸續(xù)到校后組織上早讀，個別同學學習有問題要耐心解答，對紀律有問題的同學要先暗示，后提醒，盡量不發(fā)生沖突。早讀結(jié)束后要進行小結(jié)。（2）“領(lǐng)著走”這是半扶半放階段。班干部有了一些工作實踐經(jīng)驗以后，班主任可在各種具體工作之前，請小干部提前設(shè)想，提前安排，自己充當參謀。班主任的耐心引導，班干部會逐漸成熟起來。（3）“放開走”班干部有了一定的工作能力后，我就放手讓他們大膽地工作。“放開走”并不是撒手不管，定期召開班干部例會，開展批評和自我批評。大力表揚敢于管理，獨擋一面的干部，在班干部中形成比、學、趕、幫、超的局面。班干部也是學生，各方面還有待于成熟。如班務(wù)工作經(jīng)驗不豐富，工作中缺乏膽量等，學生工作中的這些不足，正是需要班主任“扶”的地方。在扶持班干部工作一段時間以后，可以放手讓班干部獨立工作，并告訴他們：由他們負責的每一項工作不會再有第二個人負責，他們的失誤將會給全班的利益帶來損害，以此來增強他們的責任感，使他們更加主動地開展班級工作。（4）教會班干部的說話首先，要加強班級干部自信心的培養(yǎng)，使其敢于大聲說話。其次，提醒班干部不要說“這事我不管”。當班級工作出現(xiàn)缺口，而這項工作又不是他的本職時，指導班干部不要輕易地用“這事我不管”來推脫。因為在廣大學生看來，班委是一個整體，分工不分家，如果有班干部是那么涇渭分明，就會被認為工作不積極，不敢擔風險，不敢負責任，或者被認為是班委會有矛盾，不團結(jié)，從而都會降低班委的威信，減小了班委在今后工作的號召力和戰(zhàn)斗力。六、關(guān)于班規(guī)的制定（簡說）本著以人為本的原則制定班規(guī)，對班規(guī)的規(guī)定逐條通過學生審核，班內(nèi)半數(shù)以上的同學無意見，就全體在班規(guī)上簽字，執(zhí)行。這樣班規(guī)的制定者有學生參與，而不是傳統(tǒng)的教師一人獨定，使班規(guī)有了很強的說服力和約束性。第五篇：如何選拔培養(yǎng)班干部如何選拔培養(yǎng)班干部參加工作十幾年，擔任班主任一職也有十幾個春秋，這十幾年的班級管理，讓我深深認識到班干部在班級中的巨大作用。一個優(yōu)秀的班級組織可以讓一個班朝著健康、高效的方向前行。讓班主任管理班級得心應手，一個個班干就是你的左膀右臂。所以，每每接手一個新的班級，首先想到的是從幾十名學生中挑選班干部，我主要從下面幾點做起：一、了解學生，掌握第一手資料看學生的素質(zhì)報告冊，能比較客觀、直接的了解一個學生的基本情況。學習成績、能力素養(yǎng)等。向曾經(jīng)的班主任老師咨詢，了解學生，誰比較適合擔任班干。從學生中了解學生，你喜歡誰，誰的本事大，管理班級有一手。二、物色人選，找其談話通過一定的渠道，物色幾名學生，認為他們能夠做好班干部，肯定他們的成績，并與他們談話（在寬松、愉快的氛圍），讓其說說自己的做法，從中了解他們表達能力（語言組織能力）、具體做法（管理能力）。三、確定人選，競爭上崗確定好人選后，讓他們互相競爭，具體做法：寫演講稿演講、班級投票、試用考察（一般3天左右）。四、重點培養(yǎng)，共同成長老師心里有數(shù)后，有意加以培養(yǎng)。班長采取具體負責制：學習班長、紀律班長、衛(wèi)生班長、活動以及其他班長，當要做到分工不分班，做到我們都是為這個班級服務(wù)的。及時表揚，有的放矢。一周一次個人工作總結(jié)，利用晨會、班會等。讓學生自我管理，在管理中學習、成長。老師也要起到帶頭、表率作用。要求學生做到的，自己也一定要做到。