【正文】 生的年齡特點(diǎn)，在本節(jié)課中，我以童話形式圍繞整節(jié)課。創(chuàng)設(shè)了輕松，歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時(shí)，我首先以鳥兒南飛來到了長頸鹿賓館，長頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學(xué)生幫助長頸鹿叔叔解決問題，這樣帶著童話故事色彩的情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的興趣。學(xué)生幫助長頸鹿叔叔解決難題后，又飛來了另一批小鳥，長頸鹿又該怎樣給小鳥安排房子呢？此環(huán)節(jié)看似與第一環(huán)節(jié)重復(fù)，但是這一環(huán)節(jié)，更能讓學(xué)生體會(huì)除法的數(shù)學(xué)意義，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)解題策略的熟練掌握。緊接著我設(shè)置了“小動(dòng)物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習(xí)，利用多媒體教學(xué)，聲音與圖象的巧妙結(jié)合，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，也成為了整節(jié)課的高潮。整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也高。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在于表面，學(xué)生能熟練掌握用乘法口訣求商，但是學(xué)生對(duì)于除法意義的理解并沒有深刻掌握。今后教學(xué)中，我不應(yīng)該只停留于課本，而應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，用多種方式讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣才能讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，還要有深度。以問題情境貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、要學(xué)，是北師大版數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，也是我在低年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中，通過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境——解決長頸鹿大叔安排房間的問題，這是一個(gè)既富有童話故事色彩，又是一個(gè)富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問題的興趣，閃現(xiàn)了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。我不否定學(xué)生自己的想法，而堅(jiān)持正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)。我覺得創(chuàng)設(shè)了這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來”，對(duì)于激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心都將起到積極的作用。教師創(chuàng)造性地使用教材中的主題圖。在學(xué)生已能獨(dú)立解決主題圖中的第一個(gè)問題時(shí)，教師設(shè)置“又飛來一些”的情境，使學(xué)生感到計(jì)算真正成為解決問題的需要，領(lǐng)悟到計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)起主動(dòng)參與計(jì)算的興趣和愿望。教學(xué)中，我尊重學(xué)生個(gè)性化的想法和算法，為學(xué)生提供一個(gè)充分交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)導(dǎo)語言，從學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，更是將學(xué)生的思維推到高潮。鼓勵(lì)不同的解題策略，切實(shí)了解不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰到好處地促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。我堅(jiān)信“用”數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的歸宿，同時(shí)通過用數(shù)學(xué)又能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在本課即將結(jié)束時(shí)，我又為學(xué)生提供了“設(shè)計(jì)隊(duì)形”的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。此開放題的設(shè)計(jì)，符合新課標(biāo)中學(xué)科滲透思想，使數(shù)學(xué)與實(shí)際生活問題的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)感和符號(hào)感，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力。通過學(xué)生動(dòng)手畫一畫，設(shè)計(jì)隊(duì)形的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地鞏固了本節(jié)計(jì)算課的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的思維，還適時(shí)地滲透了審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新品質(zhì)。當(dāng)然，本節(jié)課也留有遺憾和不足：本課中只探討了能夠整除的除法算式的計(jì)算方法，如果能在課上進(jìn)行有關(guān)有余數(shù)除法的實(shí)際問題探討或滲透，則課堂容量會(huì)更大。對(duì)于學(xué)生最后設(shè)計(jì)表演隊(duì)形時(shí)的反饋不夠及時(shí)，使許多學(xué)生沒能得到展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，如果能提前準(zhǔn)備一塊展板供學(xué)生展示，效果會(huì)更好。長頸鹿和小鳥教學(xué)反思8以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、要學(xué)，是我在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中常用的一種引入方法。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境――解決長頸鹿大叔分房子的問題，這是一個(gè)既富有童話故事色彩，又是一個(gè)富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問題的興趣，閃現(xiàn)了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵(lì)，教材上的方法或教師認(rèn)為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給學(xué)生，不否定學(xué)生自己的想法，在后面的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生選擇合理的方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，再滲透策略優(yōu)化的思想。創(chuàng)設(shè)了這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來”，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。在讓學(xué)生自由想像會(huì)飛來幾只小鳥，設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行“猜想―計(jì)算”的活動(dòng)，使學(xué)生感到計(jì)算真正成為解決問題的需要，領(lǐng)悟到計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)起主動(dòng)參與計(jì)算的興趣和愿望。重視學(xué)生個(gè)性的想法和算法，教學(xué)中重要的是應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)充分交流的機(jī)會(huì)，而不是將統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生。最后設(shè)置一個(gè)有余數(shù)的除法推理，更是將學(xué)生的思維推到高潮，鼓勵(lì)不同的解題策略，切實(shí)了解不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰到好處地促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成?！坝谩睌?shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的歸宿，同時(shí)通過用數(shù)學(xué)又能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。開放題的設(shè)計(jì)，圍繞數(shù)學(xué)與實(shí)際生活問題的密切聯(lián)系，在計(jì)算教學(xué)中起到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的作用。在這里，通過合作思考、動(dòng)手?jǐn)[隊(duì)形的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地鞏固了本節(jié)計(jì)算課的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的思維，還適時(shí)地滲透了審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新品質(zhì)。最后，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，讓學(xué)生找一找生活中需要用除法來解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生了解、發(fā)表一些數(shù)學(xué)課以外的生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)“活”起來！第五篇：《長頸鹿和小鳥》教學(xué)反思《長頸鹿和小鳥》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)中，通過課本情境圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的平安夜情境——解決長頸鹿安排房間的問題，這是一個(gè)既富有童話故事色彩，又是一個(gè)富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問題的興趣，啟發(fā)學(xué)生用不同的方法去解決問題，展示不同的解題策略。教學(xué)過程中注重新舊知識(shí)的鏈接，利用學(xué)習(xí)中的正遷移作用，讓學(xué)生用已經(jīng)有的知識(shí)來學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)。另外在學(xué)生易錯(cuò)問題上所突破，例如：在解決一些問題時(shí)應(yīng)該用除法，商是由乘法口訣得來的，學(xué)生容易列成乘法算式。我強(qiáng)調(diào)學(xué)生找出已知條件，所列算式只能用已知數(shù)據(jù)，求得一個(gè)未知的結(jié)果。這節(jié)課的問題是非常多的：對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高。課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查我采用簡單的檢查他們有沒有解決問題有沒有完成練一練這種簡單的方式。我看到的是他們完成了練習(xí)，就簡單的判定了預(yù)習(xí)效果。所以在課上問道有哪些方法可以解決“要準(zhǔn)備幾間房？”時(shí)，他們是一片茫然的。我課后反思了一下，雖然我之前也布置過預(yù)習(xí)任務(wù)，想培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，但是沒有很好地指導(dǎo)。例如要求讀課本中的哪些內(nèi)容，回答哪幾個(gè)問題。導(dǎo)致他們把預(yù)習(xí)就當(dāng)作了提前做練習(xí)。以后再指導(dǎo)學(xué)生如何課前預(yù)習(xí)這一塊還需要多做工作。本課中由于我的教育教學(xué)能力水平的限制，導(dǎo)致經(jīng)常在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)操作時(shí)與原來的教學(xué)設(shè)計(jì)分離，常出現(xiàn)課堂進(jìn)展沒有按照之前預(yù)設(shè)的路線上走這種現(xiàn)象。我想說到底是我沒有搞明白兩個(gè)問題：一是“要到哪里去？”二是“怎么去？”。這里就要說到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生用乘法口訣求商。之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用2~5的乘法口訣求商，所以這節(jié)課學(xué)習(xí)用6~9的乘法口訣求商對(duì)學(xué)生來說并不難，但是我在講解為什么除法求商可以用乘法口訣，和除法與乘法的關(guān)系時(shí)沒有說清楚講明白。原本設(shè)計(jì)的利用42個(gè)磁鐵從“分”與“合”的過程感受乘法和除法的關(guān)系也被遺漏了。再者就是什么問題用除法解決，什么問題用乘法的歸納總結(jié)上不到位。乘法的意義是“幾個(gè)幾”，除法的兩個(gè)意義是“多少里面有幾個(gè)幾”“平均分”。解決問題時(shí)要分析出來所要解決的問題屬于以上三個(gè)中的哪一種，再選擇用什么方法解決。教師專業(yè)知識(shí)，駕馭課堂能力有待提高。特別是在本節(jié)課中,教學(xué)語言的組織上存在許多問題例如重復(fù)，羅嗦和口誤等。這會(huì)給八九歲的孩子們帶來很不好的影響。短短的一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中提問也是一個(gè)環(huán)節(jié)，打亂順序的提問能提高學(xué)生理解能力和注意力。在這方面也是我沒有達(dá)到的，應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。今后還是要多思考多反思，并通過各種途徑學(xué)習(xí)，提升個(gè)人教學(xué)能力。教學(xué)上應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，用多種方式讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣才能讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的、深刻的理解整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用知識(shí)，讓我的課堂上得不僅有溫度，還要有深度。