溶解度化學(xué)教案-資料下載頁
2024-11-15 05:29本頁面
【正文】 白色斑跡?? 學(xué)以致用，趣味延伸 觀察玻璃片上的白色斑跡。創(chuàng)設(shè)新的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，提升學(xué)生質(zhì)疑能力。練習(xí)：教材p40，習(xí)題6。家庭小實(shí)驗(yàn)：制取明礬晶體（p40）。教學(xué)反思：本節(jié)課以了解“飽和溶液涵義”為中心目標(biāo)，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞一定溫度、一定量溶劑“兩個(gè)要素”大膽取舍，進(jìn)行了有個(gè)性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學(xué)生活動提供了許多機(jī)會和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺，突出了學(xué)生主體作用。另外教師有意制造錯(cuò)誤，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，設(shè)計(jì)巧妙。教師設(shè)置問題群、應(yīng)用多媒體動畫、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起，延展了“涵義”──結(jié)晶現(xiàn)象，很好演繹了“組織者”“參與者”“首席”的角色。第五篇：《溶解度》說課稿《溶解度》說課稿臨夏市第一中學(xué) 石振興尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁們大家好!今天我說課的題目是《溶解度》，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“化學(xué)源于生活，實(shí)踐于生活”的理念，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教和為什么這樣教的理念”，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)等方面來對本節(jié)課進(jìn)行如下分設(shè)計(jì)。一、教材分析本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參與的兩個(gè)“活動與探究”和兩個(gè)“討論”為線索組織教學(xué)過程。兩個(gè)活動后通過討論引入溶解度的概念，再練習(xí)鞏固和應(yīng)用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學(xué)生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題?；谝陨戏治鑫艺J(rèn)為本課第二課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是： 【重點(diǎn)、難點(diǎn)】1．重點(diǎn)了解溶解度的含義，探究溶解度曲線。2．難點(diǎn)溶解度的概念的認(rèn)識。二、學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)了溶液的形成，雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對生活中的現(xiàn)象雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時(shí)，加到一定量時(shí)就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實(shí)驗(yàn)引入本課的內(nèi)容，加深對概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”： 【知識和技能】通過假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究，討論分析溶解度的概念。了解物質(zhì)溶解度的涵義并會運(yùn)用知識解釋生活中現(xiàn)象 【過程與方法】初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→分析實(shí)驗(yàn)→比較、歸納→得出結(jié)論?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】通過探究溶解度曲線，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來看待事物的變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過程，并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。四、教學(xué)方法為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導(dǎo)——探究，歸納——總結(jié)”的教學(xué)方法。五、教學(xué)過程下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計(jì)，授課過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)： 我先設(shè)計(jì)了課前小測驗(yàn)：什么溶液是飽和溶液？ 什么溶液是不飽和溶液? 它們之間的轉(zhuǎn)化是怎樣的？ 如何比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小? 并根據(jù)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)是否合理，引導(dǎo)同學(xué)如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力，僅用“大”或“小”不能分得清，由此總結(jié)得出溶解度概念。創(chuàng)設(shè)這些情境與問題是為了把同學(xué)們引入角色，通過思考及回答形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對兩個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對知識要求了解的心理需求，這時(shí)引入課題《溶解度》的概念自然是水到渠成。在老師講述溶解度涵義后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：使學(xué)生對書本上的定義有了完整、精確的理解。接著以表格的形式列出來了物質(zhì)在不同溫度是的溶解度。然后，探究溶解度曲線——包括繪制溶解度曲線、分析和應(yīng)用溶解度曲線、比較溶解度數(shù)據(jù)表和溶解度曲線的區(qū)別，同學(xué)們展開了討論，從分析的啟迪中逐步對溶解度涵義及溶解度曲線有了進(jìn)一步認(rèn)識，使這個(gè)過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。這一教學(xué)過程是以分析為主要線索，以教師的設(shè)疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的觀察、分析、釋疑關(guān)聯(lián)互動為主要教學(xué)手段。為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合，誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在分析溶解度概念時(shí)，我展示了一些數(shù)據(jù)表并設(shè)計(jì)了關(guān)于NaCl、KCl兩道練習(xí)題，通過學(xué)生自己動手思考、討論，很快加深了對溶解度涵義及溶解度曲線有了進(jìn)一步認(rèn)識。最后，簡單介紹了氣體的溶解度，并結(jié)合有關(guān)汽水的討論，說明氣體的溶解度與壓強(qiáng)和溫度密切相關(guān)。六、教學(xué)反思通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我體會到啟發(fā)—研究教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢下素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動局面，倡導(dǎo)一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學(xué)模式在實(shí)施策略方面始終圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析問題到學(xué)會從一個(gè)現(xiàn)象概括出對一類問題的認(rèn)識與理解，無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質(zhì)和追求新知識的科學(xué)精神。
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