【正文】 用，從一開始送圣誕禮物，到后來如何裝飾圣誕樹及如何過一個愉快的圣誕節(jié)。同時多次利用情境，以圣誕節(jié)來臨為情境，開展整個教學活動，從始到末一直貫穿，學生學得有整體性，趣味性，有利于學生接受。第五篇：初中英語任務型教學初中英語任務型教學的實踐和體會一、任務型教學的背景及意義任務型教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一，近年來，國際上廣泛采用任務型語言教學方法，教育部制訂的《國家英語課程標準》（實驗稿）以及人民教育出版社新修訂的九年義務教育初中第一冊均強調(diào)了以任務為基礎的語言學習。為配合好新教材的使用。我們把任務型語言教學的理論應用于初中英語教學，從初一開始，希望賦予英語課堂教學新的內(nèi)涵，并帶來生機和活力。學生是學習的內(nèi)因，教師和學習環(huán)境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內(nèi)化而起作用。如果教師尊重學生的意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生內(nèi)部的動力只有建立在良好的師生關系上，而且融于民主化的學習氛圍中，才能起到促進學習的作用。任務型教學充分體現(xiàn)以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它可以根據(jù)學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認識策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，這也是全面實施素質(zhì)教育的根本要求之一。二、設計任務型學習活動應考慮的原則 活動要有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。三、任務型教學的過程和初步結果（一）初中英語任務型教學的基本模式我們把任務型語言教學理論應用于初中英語教學，并給合JEFC英語新教材的教學體系，逐步確立了“以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨，以學生為主體。課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”的初中英語任務型教學的基本模式。（二）任務型課堂教學的基本步驟●Leadingin/Warningup Activities for interest.●Pretask（呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）●Whiletask（設計了數(shù)個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）●Posttask（各小組向全班展示任務結果）●Check（學生自評，小組互評，教師總評）●homework（根據(jù)課堂任務內(nèi)容，以個人或小組形式做相關項目）筆者現(xiàn)以（三）、任務型教學實例任務：采訪一位名人；目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能；材料：介紹某名人的文章或個人資料；話題：Friends語言技能：speaking Listening and Writing活動形式：四人小組活動操作過程：a: 教師布置任務并提出具體要求；b: 學生分小組討論，確定采訪對象；c: 教師提供收集材料的樣本d: 學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）并自制采訪表；e: 學生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表；f: 小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪做出評價；g: 根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文；h: 文章貼在班級黑板或墻上供交流。（四）課外作業(yè)項目化初一新生進校的第一學期期中，我們做了一次問卷調(diào)查；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最討厭抄抄寫寫的重復性作業(yè)。課外作業(yè)是課堂學習的深化和補充，通過分析學生的需求，我們把課外作業(yè)改為與課堂學習任務有關的“做項目”形式，這樣有利于學生智力開發(fā)，也利于學生實踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)意識的培養(yǎng)，使課課外作業(yè)與任務型課堂教學融為一體。四、結論：初中英語任務型教學是行之有效的，而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強，我認為，取得如此效果的原因主要有以下幾點：第一，任務型教學中，教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。第二，由于有意義的任務活動貼貼近學生的生活，學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。第三，小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學生的個性，提高其智力水平。第四，任務完成的結果為學生提供了自我評價標準，并使其產(chǎn)生成就感，可轉化為后續(xù)學習的動力。任務中筆者也發(fā)現(xiàn)了還可需要改進的地方，主要有以下幾點：第一，完成一項大型的學習任務需要戰(zhàn)友用大量的課堂時間，從短期效果看，左同等消耗的時間內(nèi)可以通過其它方式幫助學生取得更大的進步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得探討的問題。第二，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務的難易程度，任務之間的銜接等問題。第三，任務型教學中，學生習慣小組討論，相對而言，學生獨立思考的能力消弱，依賴他人的意識增強。青縣曹寺中學卞德領