【正文】 課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的親身體驗和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果?？傊?，要想把英語教學(xué)提高到一個新的水平，必須將過去教學(xué)中存在的、不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語學(xué)習(xí)的問題，在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決。更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的英語教學(xué)在不斷創(chuàng)新下走向更美好的明天。第五篇：探索小學(xué)語文高效課堂一點(diǎn)體會談小學(xué)語文高效課堂是減負(fù)現(xiàn)象如何為孩子減負(fù)，為我們語文課減負(fù)呢？那么，我們就要在課堂這40分鐘的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。教師備課就是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)。另一方面，在課堂上對教材進(jìn)行動態(tài)生成。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！睋Q句話說，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。一個具有生命力的課堂總是離不開精心的預(yù)設(shè)和動態(tài)的生成?！澳繕?biāo)性”是語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的主要特征。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，是指語文課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果。是教者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、文本的內(nèi)容、學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和原有的語文基礎(chǔ)，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等因素，在課前所設(shè)定的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)然，這個目標(biāo)不是一成不變的，應(yīng)隨課堂教學(xué)的進(jìn)程不斷地調(diào)適和由應(yīng)然走向?qū)嵢坏膭討B(tài)過程。“動態(tài)性”是生成教學(xué)的主要特征。在語文課堂教學(xué)中，隨著教與學(xué)的深入，作為主體的學(xué)生會生成新的想法和各種要求，作為主導(dǎo)的教師則根據(jù)主體的情況，理清其思路，瞄準(zhǔn)主體思想的癥結(jié)和可能的走向，即時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為語文課堂教學(xué)的中心，從而真正提高語文課堂教學(xué)效益。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要有生成課程的意識。備課充分預(yù)設(shè)，引發(fā)動態(tài)生成。這個環(huán)節(jié)其實就是備學(xué)生。盡管教學(xué)是一個開放變化的過程，隨時都會有意想不到的事情發(fā)生，但我們教師都要盡可能站在學(xué)生角度，并將其放在教學(xué)主體的位置去思考，要備學(xué)生所思所想，要對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法、過程以及每一個具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面深入的思考探究，力爭將課堂教學(xué)過程運(yùn)籌于帷幄之中，盡可能把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來。首先準(zhǔn)確把握教材，教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實質(zhì)要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展有效的信息；其次要關(guān)注學(xué)生，課堂教學(xué)是師生交往互動的過程，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展；最后要有效地開發(fā)資源。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時要為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面，教師自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，拓寬信息渠道：另一方面，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道(上網(wǎng)搜索、閱讀課外書、生活中觀察、社會調(diào)查采訪等)查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源包括教材資源、社會生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。新教材在給學(xué)生更大的探索空間的同時也給了教師更大的創(chuàng)造空間。因此教師要創(chuàng)造性地利用好教材，如備古詩《贈汪倫》一課時，我讓同學(xué)們搜集以往學(xué)過的“送別詩”，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的課堂學(xué)習(xí)活動。備《海底世界》一課時，我搜集到眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片，制成課件，使得從未見過大海的學(xué)生都有身臨其境之感，教學(xué)效果非常好。課堂因預(yù)設(shè)而完美，教學(xué)因生成而精彩。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，更需要生成。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足，適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組與組競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?？傊?，我們的語文課堂教學(xué)要想實現(xiàn)真正的高效，就必須在“實”上做文章。打破條條框框的模式定位，重視精心的預(yù)設(shè)和動態(tài)的生成，預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)?！瓣P(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對新課標(biāo)理念的全新展示。研究生成教學(xué)，也是實踐新課標(biāo)的最基實的陣地和途徑。