【正文】 障教學(xué)向?qū)з|(zhì)量，教學(xué)向?qū)菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。扎實備課包括教師、學(xué)生兩個層面。一是教師備生案。教師對每一位同學(xué)的家庭背景、特長愛好、脾氣性格、基本情況等了解清楚，形成初始的生案。二是師生備教學(xué)案：教師提前下發(fā)教學(xué)向?qū)В寣W(xué)生先學(xué)先做。老師了解學(xué)生的情況，包括問題所在、各種解法、典型錯誤等，教師要做到心中有數(shù)。這樣，師生雙方才有進行生本課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與源泉。三、把握要害點：小組學(xué)習(xí)及課堂討論是載體。小組學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、交流困惑、同伴互助、解決問題的有效途徑，是在獨學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)、群學(xué)、展示。途徑是抓好學(xué)生管理，對特優(yōu)生提出完成時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量評價的更高要求，以保證其吃得飽；對后進生予以優(yōu)先關(guān)注，做到后進生自學(xué)巡查、小組發(fā)言、練習(xí)批閱“三優(yōu)先”和自學(xué)教師訓(xùn)輔、學(xué)長檢查輔導(dǎo)、練習(xí)關(guān)注、檢測補償“四到位”，以達(dá)到其吃得好；培訓(xùn)組長、副組長，讓他們樹立共進共榮的理念，履行好管、幫、帶的職責(zé)，實現(xiàn)與小組同學(xué)一起進步。高效課堂，學(xué)生是主人，上課時，學(xué)生邊討論，邊修改，邊在題目下寫點評、反思。對簡單題、錯誤率少的題，迅速解決；對重點題型或?qū)W生錯得多的題目，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂討論。課堂里各組都有小黑板，討論問題時，任何一個學(xué)生都帶著自己的匯報稿，直奔小黑板，展示自己的做法，并講給大家聽。一個同學(xué)講完后，其他同學(xué)有不同做法的，可接著講。每到這時，課堂上總是此起彼伏，學(xué)生搶著上臺，直到每一位學(xué)生把每一個問題徹底弄懂為止。反觀傳統(tǒng)課堂，總是教師一統(tǒng)天下，講得多，練得少，講在練之前，練在無聊處。高效課堂是盡量少講，讓學(xué)生練在講之前，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，練在易錯處。四、突破重難點：把課堂還給學(xué)生。即突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師的講課時間要求不超過十分鐘，其余時間都交給學(xué)生，小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動起來了；突出學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作，全班分成若干小組，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有作用；突出探究，強調(diào)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有話說，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。突出了把課堂歸還給學(xué)生這一重點，構(gòu)建了鄉(xiāng)村學(xué)校需要的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了學(xué)生主動樂學(xué)的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、活動的主角，以動為主線，讓每個學(xué)生主動參與、樂學(xué)樂思；構(gòu)建了為學(xué)生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)、組織等綜合能力；構(gòu)建了適應(yīng)中、高考的課堂，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂；構(gòu)建了高效的課堂，以訓(xùn)練過手為主線，大容量、快節(jié)奏，全面完成教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建了適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的高效課堂，在課內(nèi)解決問題，向40 分鐘要質(zhì)量。突破了“不再拉牛上樹”、滿堂灌的難點，可謂解決了多少年來鄉(xiāng)村學(xué)校爭論不休的課堂教學(xué)多講好還是少講好的原則性問題。五、找準(zhǔn)落腳點：追求效益是目標(biāo)。辦學(xué)質(zhì)量的競爭，歸根到底是先進的教育模式競爭，好的教學(xué)模式就是先進的教育生產(chǎn)力，教學(xué)要“多收三五斗”，就得有先進的教學(xué)模式。高效課堂教學(xué)模式以課堂教學(xué)改革為突破口，走出了淺層次、參與率低、無時間任務(wù)目標(biāo)規(guī)定的“群學(xué)誤區(qū)”，做好預(yù)設(shè)、生成、規(guī)劃與評價管理；走出了淺層次交流、只交不導(dǎo)、參與率低的“交流誤區(qū)”，牢固樹立了生本教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為重點，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，追求效益與目標(biāo)，改掉了教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會越高的傳統(tǒng)陋習(xí)，改掉了老師 領(lǐng)著學(xué)生鉆山洞總比學(xué)生自己摸索更快一些的固有思維及慣性做法，引導(dǎo)學(xué)生主動地“覓食”，極大解放了學(xué)生思維與創(chuàng)新的“手腳”。正如印度哲學(xué)大師奧修所言：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。高效課堂，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，在忘我的時刻，學(xué)生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學(xué)生的身上。“他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。這種做法克服了多數(shù)教師廣種薄收問題，找準(zhǔn)了教師及學(xué)校孜孜以求的課堂教學(xué)高效率大豐收問題，可謂一舉多得，事半功倍。通過蒙山考察學(xué)習(xí)我知道了，要建立“自主高效的課堂”，要讓學(xué)生帶著自主、民主的氣氛走入課堂，并且用盡可能激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式方法來達(dá)到對學(xué)生的要求；還要把小組間的合作學(xué)習(xí)作為重點，分工明確，能夠切實有效的體會到“人多智慧廣”提高全體同學(xué)的能力。對于教師，繼續(xù)擔(dān)當(dāng)調(diào)控、引導(dǎo)的組織者，學(xué)生能夠摘到或者跳一跳能夠摘到的“東西”教師要充分的引導(dǎo)，教師的準(zhǔn)備工作也是至關(guān)重要的，只有很好的備課，多與有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，用別人的長處彌補自己的不足，集思廣義，才能有機地把教與學(xué)有機地結(jié)合起來，大大地提高課堂效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。