【正文】 題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)?？偠灾窘虒W(xué)模式，有利于促進教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生個體潛能，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然由于實踐時間不長，和個人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。二是課改理念方面：個別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負在預(yù)設(shè)的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標(biāo)達成意識。講得多、學(xué)得少。重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗。三是模式活用上：個別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入。學(xué)生問題意識不強，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法。合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實效。探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實。教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。第五篇：感悟語文高效課堂感悟語文高效課堂什么是高效課堂，直觀地說就是：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂要求教師要成為“四者”即：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的助手；其次，實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”；再次，一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，只有優(yōu)秀的教師才能上出高效課；最后，從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。所以說，抓好高效課堂，就抓住了教育教學(xué)的主命脈。下面我簡單談一下自己的幾點感想：一、高效課堂，把課堂還給學(xué)生傳統(tǒng)的課堂是“滿堂灌”和“一言堂”，整節(jié)課老師唱主角，學(xué)生被牽著鼻子走，從而失去了“呼吸”和“創(chuàng)新”的空間。而高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動”中學(xué)。所以教師備課要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動變化為主線，給學(xué)生展示“才能”的空間，同時在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。二、高效課堂，重在先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)先學(xué)是在老師教學(xué)前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的基礎(chǔ)上就存在的問題所進行的相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以，高效課堂中學(xué)生要經(jīng)歷預(yù)習(xí)、展示、反饋三個重要環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是先學(xué)的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環(huán)節(jié)中，教師要放手，所以課堂上要使學(xué)生做到能自己學(xué)會講，學(xué)生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。在學(xué)習(xí)過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭、必須當(dāng)堂落實達標(biāo)。三、在高校課堂中，教師是促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者前面說過，在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；其次在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)相長，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)；再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。在以后的教學(xué)中，我會認真做好這“四者”，使自己在促進中獲得成長，在學(xué)習(xí)中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂?？傊咝дn堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣，在成長中感受“高效引領(lǐng)”的重要。