高效課堂讀書感悟-展示頁(yè)
2024-11-04 12:51本頁(yè)面
【正文】 一、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前就從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和重點(diǎn)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而學(xué)生可以自主解決一些能力層次較低和識(shí)記性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)眾知周知，導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫。在這種課堂教學(xué)模式下，教師要突破傳統(tǒng)的角色觀念，關(guān)鍵是教師課前準(zhǔn)備工作要到位。第二篇：高效課堂感悟關(guān)于“導(dǎo)學(xué)練一種理念我們可以達(dá)成共識(shí)，一種模式卻不能人人套用，在“生命化”課堂理念的研究和“杜郎口”模式的探討中，我們考慮了我們學(xué)校、學(xué)生、老師的具體情況，并沒(méi)有把“杜郎口”模式完全照搬，而只是借鑒了其中的一部分；也沒(méi)有摒棄老師原來(lái)的所有東西，而是保留了個(gè)人教學(xué)品質(zhì)中的特性，逐步形成自己新理念下的教學(xué)風(fēng)格。我們知道，人的大腦有一個(gè)犒賞系統(tǒng)，如果經(jīng)常用“成功”去刺激，它就會(huì)對(duì)這種成功“上癮”。我們又引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行小組競(jìng)賽，相同難度的問(wèn)題留給不同小組的同一編號(hào)的同學(xué)，從而保證了競(jìng)爭(zhēng)的公平性。我們將班級(jí)的學(xué)生分成六個(gè)小組，每一小組設(shè)小組長(zhǎng)，并按學(xué)習(xí)能力為每組學(xué)生編號(hào)。一個(gè)班級(jí)是一個(gè)群體，每一位學(xué)生都希望在這個(gè)群體中得到認(rèn)可，可在大課堂上學(xué)生起來(lái)展示的機(jī)會(huì)很少。完全體現(xiàn)了“基于生命“，“順?biāo)焐睆亩_(dá)到“成就生命”的“生命化”理念。課堂上的老師省了很多無(wú)用的口舌，有了更多時(shí)間解決學(xué)生真正的疑問(wèn)。在“杜郎口”教學(xué)模式的探討中我們借鑒了“導(dǎo)學(xué)案”。通過(guò)“生命化課堂”這一課題的開展，我們充分認(rèn)識(shí)到；只有發(fā)掘?qū)W科自身的魅力和學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在以前的備課中，我們考慮的多是如何將教材的內(nèi)容有邏輯的組織起來(lái)，保證在45分鐘內(nèi)完成課堂任務(wù)，因此我們吝嗇給學(xué)生自己閱讀思考的時(shí)間，而是牽著學(xué)生的鼻子去掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解理論上的知識(shí)遷移，以備考試。正當(dāng)我們小心翼翼嘗試著我們的課堂改革的時(shí)候，我們學(xué)校推出了“杜郎口模式”探討，這種全新的模式，開闊了我們的眼界，拓寬了我們的思路，我們有了大刀闊斧進(jìn)行改革的決心。我們不是巨石也不是野火，而是園丁，我們更應(yīng)該讓生命勃勃，讓生命綻放，這樣才能有絢爛的春天?！吧n堂”將學(xué)生置于主體地位，老師置于主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了尊重生命的本質(zhì)，煥發(fā)生命活力，綻放生命魅力的主旨?！绊?biāo)焐睆?qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，要求我們正確引導(dǎo)積極向上的人生態(tài)度、學(xué)習(xí)精神?！吧n堂”最全面、最基本的解釋是“基于生命，順?biāo)焐?，成就生命”。教育改革、教學(xué)改革的大浪一浪蓋過(guò)一浪，面對(duì)教育的現(xiàn)狀我們應(yīng)該怎樣改？應(yīng)該追求什么樣的課堂？我們很迷茫。第一篇：高效課堂讀書感悟高效課堂讀書感悟作為一名一線教師，我們都有一種體會(huì)，學(xué)生越來(lái)越難教，個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，以往的經(jīng)驗(yàn)在事實(shí)的考驗(yàn)中有點(diǎn)搖搖欲墜了。誠(chéng)然，隨著社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的各種環(huán)境的變化，勢(shì)必要改變一代又一代的人，當(dāng)周圍的一切都在改變的時(shí)候，我們的教育也必須改變。隨著“生命化課堂”的課題的開展，我們的教學(xué)撥云見日，找到了前進(jìn)的方向?！盎谏笔俏覀兯薪虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的現(xiàn)狀，要求我們關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一方面?！俺删蜕眲t是我們追求的終極目標(biāo)，在學(xué)生獲得成功的人生時(shí)，我們老師也成就了自己的教育事業(yè)。巨石壓不住，野火燒不盡，是因?yàn)樾〔菥哂猩?，生命力是頑強(qiáng)的。二、借鑒“杜郎口模式”，深化“生命化理念”“生命化課堂”是一種理念，而不是一種模式，我們?cè)鯓硬拍軐⑦@種理念真正融入我們的課堂，這才是改革的關(guān)鍵。在“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用中滲透 “生命化的理念”。時(shí)間久了大多數(shù)學(xué)生會(huì)因失去學(xué)科興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有再好的煽動(dòng)力的老師也經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程需要有識(shí)疑、探究、釋疑三個(gè)環(huán)節(jié)，在識(shí)疑中產(chǎn)生興趣，在探究過(guò)程中培養(yǎng)思維升華能力，在釋疑時(shí)獲得成功的喜悅?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用正是尊重了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，我們課前需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生既解決了自己能夠獨(dú)立解決的簡(jiǎn)單東西，也會(huì)因?yàn)樽约撼醪阶R(shí)知產(chǎn)生自己的疑問(wèn)。在備課及課堂模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中我們真正做到了將學(xué)生置于主體地位，也做到了從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在“小組合作”中“成就生命”。在“杜郎口”模式的探討中我們借鑒了“小組合作”的課堂模式。這樣小組內(nèi)組長(zhǎng)組織學(xué)生探討他們可以自己解決
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