【正文】 ，只有將信息化教學(xué)設(shè)備恰當(dāng)科學(xué)地應(yīng)用到課堂中，才能為課堂教學(xué)帶來驚喜和效率，反之，則是無比的煩惱。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中有必要共同努力，不懈學(xué)習(xí)，積極探索，最終揚(yáng)長避短更好地利用信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)建適合當(dāng)前高中教學(xué)的最佳信息化教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 信息化 教學(xué)反思隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，信息化設(shè)備已經(jīng)成為教室中必備的教學(xué)媒體，從上課開始的引入，到重、難點(diǎn)的突破；從揭示新鮮事物，到激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新，都在運(yùn)用著信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。為什么要使用信息化教學(xué)，使用信息化教學(xué)與不使用信息化教學(xué)有差別嗎?如何具體實(shí)施信息化教學(xué)？信息技術(shù)是使用得越多越華麗越好嗎?對于這些新層次的問題，越來越引起我們的反思。一、高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及成因筆者多年對高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的研究與分析發(fā)現(xiàn)：許多數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)制作的多媒體課件簡陋，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；數(shù)學(xué)教師使用信息化教學(xué)常常缺乏明確的必要性和合理性，甚至在許多的課例中，多媒體成了破壞教學(xué)質(zhì)量的“罪魁禍?zhǔn)住?。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么呢?筆者認(rèn)為是數(shù)學(xué)教師缺乏對信息化基本教學(xué)理論的研究。信息化教學(xué)僅僅是一種新的教學(xué)手段，其目的是把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，特別是學(xué)生的學(xué)，如果不能把應(yīng)用信息化和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來，那么信息技術(shù)的作用就成為“無本之木，無水之源”。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，它不會因信息化的出現(xiàn)而變得簡單。但信息化的出現(xiàn)，為教學(xué)帶來了許多新的變化。教師不僅要投入很多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，做出漂亮實(shí)用的課件，更需要教師去學(xué)習(xí)理論知識與實(shí)踐技能，充分發(fā)揮信息化的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)施（一）利用信息化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率根據(jù)相關(guān)研究表明：人們在閱讀時一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10﹪、聽到內(nèi)容的20﹪、看到內(nèi)容的30﹪、聽到和看到內(nèi)容的50﹪、在交流過程中自己所說內(nèi)容的70﹪。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流，再用自己的語言表達(dá)出來，知識的接收效果將大大增強(qiáng)。所以在數(shù)學(xué)信息化教學(xué)條件下，多媒體課件承載著豐富的教學(xué)信息，教師運(yùn)用多媒體課件展示教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與體驗(yàn)課件中的信息獲取知識，加深對知識的領(lǐng)悟。例如在初步學(xué)習(xí)立體幾何時，有好多學(xué)生的空間想象力不強(qiáng)，通過圖形不能想象出空間幾何體的形狀，這時多媒體課件發(fā)揮他的有效性，應(yīng)用幾何畫板畫出空間幾何體，編輯好點(diǎn)線的先后順序，放映時將一個動態(tài)的空間幾何體展示給學(xué)生，學(xué)生接受起來容易多了。同時，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣。因此，課件的有效設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)獲得成功的重要前提條件，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)豐富的情境畫面，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，是課件設(shè)計(jì)的重中之重，也是教學(xué)之本，更是取得理想教學(xué)效果的保障。（二）利用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多種因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)信息主要依賴教師的語言和板書，再會調(diào)動課堂氣氛的老師也有疲憊的時候。而信息技術(shù)利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，合理、充分的開展教學(xué)活動，信息技術(shù)才能真正地與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，成為提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的工具。同時精彩的數(shù)學(xué)多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)中的周期現(xiàn)象時，開頭可以設(shè)計(jì)動畫視頻，屏幕上出現(xiàn)波濤洶涌的江水拍打著岸邊，波浪一波接著一波，目的是把學(xué)生引入潮水周期現(xiàn)象的那種意境。又如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像時，用幾何畫板畫出正弦曲線、余弦曲線，把他們比喻成一座座整齊勻稱的小山，連綿起伏，周而復(fù)始。將兩者放到同一坐標(biāo)系中，又比喻為兩條巨龍?jiān)谧分?。在展示正切曲線時，讓學(xué)生發(fā)揮自己想象的翅膀，有的比喻為從天而降的瀑布，飛流直下；有的比喻為無數(shù)條緩緩流動小溪，無聲無息，源遠(yuǎn)流長。經(jīng)這樣的形容，三角函數(shù)的圖像活起來，美起來，學(xué)生對他們的周期性、單調(diào)性的理解容易多了，同時也對這些曲線產(chǎn)生了特有的情感，觸發(fā)學(xué)生的各種聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（三）利用信息化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，記憶與創(chuàng)新似乎思想相背。提到記憶，總是與“死記硬背”聯(lián)系在一起，這不能說又走向了另外一個極端。記憶是進(jìn)行觀察、思考、想象、判斷等一系列思維活動的起點(diǎn)，任何活動都離不開記憶，如果沒有充足的“記憶”，人不可能去認(rèn)識事物，去解決問題，去開拓創(chuàng)新。而信息技術(shù)的特性決定了它在提高學(xué)生的記憶效果上存在潛在的優(yōu)勢，我們從學(xué)生記憶的心理特點(diǎn)出發(fā)，利用信息技術(shù)多樣化的教學(xué)活動，營造易于興趣產(chǎn)生的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣以及維持學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直維持在一個較高的水平上，避免機(jī)械重復(fù)的記憶帶來的枯燥感，從而提高記憶的效率和效果。例如在學(xué)習(xí)圓錐曲線時，其圓錐曲線的概念的引入，可以利用平面去截圓錐面得到，平面在不同的位置分別得到不同的圓錐曲線，這些學(xué)生們可以想象出。但是，當(dāng)課本給出定義時學(xué)生，他們茫然了，不太理解。這時，利用幾何畫板動態(tài)展示圓錐曲線的生成過程，橢圓、雙曲線、拋物線的形成過程歷歷在目，鮮明活現(xiàn)地呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生理解起來容易多了，疑竇被解開。學(xué)習(xí)興趣大增，大大增強(qiáng)記憶效果。（四）利用信息化教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生去主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與整個的教學(xué)過程。因此，教師再也不需要“一言堂”了，學(xué)生也不需要正襟危坐，課堂教學(xué)的一切都是在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行。這種教學(xué)方式使學(xué)生參與課堂的積極性和主動性得到了大大提高，學(xué)生的個性空間也得到了廣闊發(fā)展。而信息技術(shù)的優(yōu)勢是資源豐富，界面友好。通過屏幕呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)，提出思考與討論問題，并為學(xué)生提供豐富的資料。另外，信息化技術(shù)也能把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面向量基本概念和平面向量的坐標(biāo)表示時，可以利用PowerPoint制作動態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，就容易掌握平面向量的基本概念及深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。又如在學(xué)習(xí)函數(shù)時，函數(shù)不僅對初中生來說非常抽象，對高中生來說也是比較抽象的，借助信息技術(shù)將函數(shù)圖像畫出，將抽象的函數(shù)表達(dá)式轉(zhuǎn)化成具體的漂亮的函數(shù)圖像，學(xué)生接受起來容易多了，也提高了學(xué)習(xí)的熱情。因此，通過信息化教學(xué)不僅能調(diào)動了學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，喚起了學(xué)生的問題意識，也讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，完善了學(xué)生個體，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能也得到了發(fā)展。三、高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的兩點(diǎn)思考（一）不能因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)而削弱學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練使用數(shù)學(xué)信息化教學(xué)時，要始終注意突出學(xué)生的主體地位，不能因?yàn)樾畔⒒魅鯇W(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的提升，不能把學(xué)生當(dāng)做被動者和被灌輸者的對象，要讓學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)。不能因?yàn)樾畔⒒拇嬖诙雎粤藢W(xué)生的動腦、動手、動口，也不能讓信息化代替師生之間的情感交流。教師只有改進(jìn)教學(xué)方法，才能充分利用信息化的優(yōu)勢，把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的主人。（二）信息化教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)也有弊端，要揚(yáng)長避短數(shù)學(xué)信息化教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)手段，是一種先進(jìn)的工具，并不是萬能的。還應(yīng)清醒地識到，它是一把“雙刃劍”，使用得當(dāng)，能為課堂教學(xué)帶來許多驚喜，反之，則帶來無比煩惱。我們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力尋找信息化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮信息化的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，共同努力，不懈學(xué)習(xí)，積極探索，創(chuàng)建適合當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的最佳信息化教學(xué)模式。切不可簡單地堆砌、濫用，要真正使信息化技術(shù)使用的恰到好處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。參考文獻(xiàn)[1]李小平．新編基礎(chǔ)心理學(xué)[M]．江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2007 [2]朱京曦．媒體教學(xué)策略[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010作者簡介：李宏梅，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。