【正文】 。三、注重教學隨機變化在教學中當圖片原來的長是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長是16厘米，寬是10厘米。當時我第一次把圖片的長放和寬放大相應的倍數(shù)時，沒有放大到2倍，當時可以作為讓學生初步感知，提到那如果再進行放大呢？放大到2倍時，觀察一下現(xiàn)在的長、寬與原來長、寬的變化，適當?shù)卣{整教案靈活的處理，第一次讓學生初步體驗，第二次放大學生有了第一次的體驗，第二次就更易感知了，教學也就順理成章了?！秷D形的放大與縮小》教學反思范文9上了圖形的放大與縮小這一內容。無論是學習能力較強的班，還是相對薄弱的班，學生們通過閱讀教材，都能自主且較好掌握作圖方法。在比較放大或縮小圖形與原圖形之間有什么異同點時，學生們也回答得十分準確、全面。但面對教材提出的問題，學生因思維水平不同，還是體現(xiàn)出較大差異。教材例4中提問“三角形的兩條直角邊放大到原來的2倍后，斜邊是否也變?yōu)樵瓉淼?倍呢？”教學中，一個班的學生想到可以用測量的方法來驗證，另一個班還想到可以將橫向兩個小方格看為一個單位長度，通過數(shù)一數(shù)的方式來驗證。只有學習能力較強的班級中，有學生想到通過添輔助線的方法加以證明。通過添加兩條輔助線，將擴大后的直角三角形分成三部分——一個長方形和兩個與原圖形同樣大小的直角三角形。由圖可知斜邊是原圖形斜邊的兩倍。我為能夠找到單位長度比較的同學叫好，因為在沒有工具的幫助下，他們也能科學、準確地比較兩邊關系。我更為添輔助線的學生喝彩，小小年級就已經(jīng)有這么敏銳的思維，這么嚴謹?shù)乃悸罚嘈艑聿豢上蘖?。教學中補充以下兩個知識點：角的度數(shù)會變大嗎？如果角的度數(shù)不變，那什么發(fā)生變化？某一正方形按3：1的比例擴大后，形成的正方形面積是原正方形面積的3倍，對嗎？為什么？第三篇：圖形的放大與縮小 教學反思《圖形的放大與縮小》一課融合了“數(shù)與代數(shù)”領域的比例知識和“空間與圖形”領域的圖形運動及圖形與位置的知識，內容體現(xiàn)了數(shù)形結合。在教學中，學生理解的難點主要有：一、理解比的意義，也就是對放大比和縮小比的認知。初步理解時，學生要清晰比的前項和后項分別表示什么，怎樣的比表示圖形放大，怎樣的比表示圖形縮小，對不少學生來說是“反常識”的。例如，在給定幾個圖形中找出哪兩個圖形之間存在放大或縮小關系，學生存有困難。進一步應用中，部分學生認識不到：圖形邊長、高等長度要素在按比例變化時存在一致性，但面積的變化情況就不能照搬放大比或縮小比進行計算。教學中采取的辦法是一般讓學生要記住前項大就是放大比，前項小就是縮小比。面積的變化情況要根據(jù)面積公式來計算放大或縮小后的結果。二、按一定比例放大或縮小指定圖形學生在對三角形、平行四邊形、梯形等圖形的放大或縮小時經(jīng)常出現(xiàn)圖形形狀改變的錯誤。主要原因可能是視覺定位偏差、概念理解不到位或審題問題等。比較好的辦法是讓學生在原圖上進行操作以減少錯誤。另外，在例題教學中，發(fā)現(xiàn)用照片的縮放來引入圖形的縮放存在一定困難，因為徒手拉大或縮小照片容易出現(xiàn)圖形形狀發(fā)生了變化但學生不易察覺的缺陷，一定要進行“過度操作”才能看出形狀變化。第四篇：《圖形的放大與縮小》_教學反思《圖形的放大與縮小》教學反思小高莊小學張麗君圖形的放大和縮小，是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過本節(jié)課的學習，要求學生不僅能理解圖形是按什么標準放大或縮小的，而且能用方格圖將一個圖形按一定的比放大或縮小?，F(xiàn)就本節(jié)課教學反思如下：1．以數(shù)學概念規(guī)范生活認識。對于圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經(jīng)驗和認識。但是，這一認識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過程中的內在規(guī)律并不清楚。而本節(jié)課首先要讓學生明確的是，數(shù)學意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規(guī)律的，它是指按一定的比將圖形的每一條邊同時放大或者同時縮小，這是一種定性的刻畫。在教學時我首先利用學生已有的認識，通過出示一張非常小的圖片，學生看不清，產生“把圖片放大”的需求，接著我通過動畫展現(xiàn)了圖片“由小變大”放大的過程與“由大變小”縮小的過程，使學生對放大與縮小有了初步的感受。放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學生很容易產生混淆的地方。在教學中，我注重從比的意義出發(fā)，引導學生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進行比較，都是以變化前的長度為標準的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項都表示變化后的長度，后項都表示變化前的長度。并通過比較使學生感知，表示放大的比，前項比后項大且比值大于1；表示縮小的比，前項小于后項且比值小于1。重視和生活聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學的價值通過學生列舉生活中的例子，和觀察教師給出的圖片判斷是放大還是縮小，把所學的知識與生活聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學的價值。存在的問題：問題一：學生第一次較規(guī)范、系統(tǒng)地學習圖形的放大與縮小，因此課堂上呈現(xiàn)了學生不能用準確的語言表達圖形的變化，數(shù)學語言不規(guī)范，盡管教師一再示范、指導學生如何用規(guī)范性的數(shù)學語言表述問題，學生也在逐漸運用規(guī)范性語言，但整體效果不明顯。問題二：本節(jié)課重在引導學生學習圖形的放大，借助對放大的認識讓學生準確把握圖形的縮小。在讓學生從現(xiàn)象看圖形的放大，再到準確理解放大的內涵，并用準確語言表述時費時多。雖然用的時間多一些，但在理解縮小時學生很快從內涵上就理解了。問題三：學生在畫圖、動手操作能力的培養(yǎng)和訓練，也是體驗數(shù)形結合思想的過程。在這一過程中，學生繪制長方形和正方形時沒有遇到困難，在繪制三角形和圓時部分學困生操作難度大。引導時他們也能說出如何去做，但在繪制時操作能力較差。學生在動手實踐操作能力這方面還需要長時間的培養(yǎng)和加強。第五篇：《圖形的放大與縮小》反思《圖形的放大與縮小》教學反思官坂中心小學 林華本節(jié)課整個教學過程很流暢，達到教學目標，很好地突破重難點，練習既抓住基礎又有提高，整堂課學生是在自主地學習中學會知識，掌握技能，提高了技能。激發(fā)學生學習興趣。利用上一屆同學的圖片放大的具體情境導入，既激發(fā)學生的興趣、拉近新知與學生的的距離，從而對新知產生親切感和認同感，又讓學生直觀感受物體的放大與縮小在生活中的重要性，自然引入例4中的圖形的放大與縮小。注重學生思維發(fā)展，發(fā)展空間觀念。例4中的正方形，先讓學生相互說說自己對“按2：1放大圖形”的理解，然后通過4次追問，讓學生不斷理解什么是圖形的放大，有個別學生還利用比例尺的意義來強調2：1是“長度”的比、不是面積比，當這種理解到達一定深度后自然地過渡到圖形縮小的教學，水到渠成。學生通過分析、數(shù)據(jù)的比較、動腦思考、同桌為小組進行交流討論、動手操作，學生經(jīng)歷按指定的比把一個簡單圖形放大和縮小的操作過程中，對圖形的放大與縮小有一個完整的認識。注重學生動手操作指導。例4中的長方形、三角形的畫法，先鼓勵他們充分利用已有的知識經(jīng)驗自主探索解決問題，再通過小組交流明確畫圖的步驟和方法，使學生感悟圖形放大與縮小的本質以及圖形變化過程中的變與不變，學會利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。由于對教材的挖掘不夠深，在教學過程中只注重對應邊，忽略了起始的對應點，雖說不影響本節(jié)課的效果，但還是留有遺憾的。