【正文】 。三、注重教學(xué)隨機(jī)變化在教學(xué)中當(dāng)圖片原來的長是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長是16厘米，寬是10厘米。當(dāng)時(shí)我第一次把圖片的長放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時(shí)，沒有放大到2倍，當(dāng)時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知，提到那如果再進(jìn)行放大呢？放大到2倍時(shí)，觀察一下現(xiàn)在的長、寬與原來長、寬的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗(yàn)，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗(yàn)，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了?！秷D形的放大與縮小》教學(xué)反思范文9上了圖形的放大與縮小這一內(nèi)容。無論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班，還是相對薄弱的班，學(xué)生們通過閱讀教材，都能自主且較好掌握作圖方法。在比較放大或縮小圖形與原圖形之間有什么異同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們也回答得十分準(zhǔn)確、全面。但面對教材提出的問題，學(xué)生因思維水平不同，還是體現(xiàn)出較大差異。教材例4中提問“三角形的兩條直角邊放大到原來的2倍后，斜邊是否也變?yōu)樵瓉淼?倍呢？”教學(xué)中，一個班的學(xué)生想到可以用測量的方法來驗(yàn)證，另一個班還想到可以將橫向兩個小方格看為一個單位長度，通過數(shù)一數(shù)的方式來驗(yàn)證。只有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級中，有學(xué)生想到通過添輔助線的方法加以證明。通過添加兩條輔助線，將擴(kuò)大后的直角三角形分成三部分——一個長方形和兩個與原圖形同樣大小的直角三角形。由圖可知斜邊是原圖形斜邊的兩倍。我為能夠找到單位長度比較的同學(xué)叫好，因?yàn)樵跊]有工具的幫助下，他們也能科學(xué)、準(zhǔn)確地比較兩邊關(guān)系。我更為添輔助線的學(xué)生喝彩，小小年級就已經(jīng)有這么敏銳的思維，這么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，相信將來不可限量。教學(xué)中補(bǔ)充以下兩個知識點(diǎn)：角的度數(shù)會變大嗎？如果角的度數(shù)不變，那什么發(fā)生變化？某一正方形按3：1的比例擴(kuò)大后，形成的正方形面積是原正方形面積的3倍，對嗎？為什么？第三篇：圖形的放大與縮小 教學(xué)反思《圖形的放大與縮小》一課融合了“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的比例知識和“空間與圖形”領(lǐng)域的圖形運(yùn)動及圖形與位置的知識，內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合。在教學(xué)中，學(xué)生理解的難點(diǎn)主要有：一、理解比的意義，也就是對放大比和縮小比的認(rèn)知。初步理解時(shí)，學(xué)生要清晰比的前項(xiàng)和后項(xiàng)分別表示什么，怎樣的比表示圖形放大，怎樣的比表示圖形縮小，對不少學(xué)生來說是“反常識”的。例如，在給定幾個圖形中找出哪兩個圖形之間存在放大或縮小關(guān)系，學(xué)生存有困難。進(jìn)一步應(yīng)用中，部分學(xué)生認(rèn)識不到：圖形邊長、高等長度要素在按比例變化時(shí)存在一致性，但面積的變化情況就不能照搬放大比或縮小比進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中采取的辦法是一般讓學(xué)生要記住前項(xiàng)大就是放大比，前項(xiàng)小就是縮小比。面積的變化情況要根據(jù)面積公式來計(jì)算放大或縮小后的結(jié)果。二、按一定比例放大或縮小指定圖形學(xué)生在對三角形、平行四邊形、梯形等圖形的放大或縮小時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)圖形形狀改變的錯誤。主要原因可能是視覺定位偏差、概念理解不到位或?qū)忣}問題等。比較好的辦法是讓學(xué)生在原圖上進(jìn)行操作以減少錯誤。另外，在例題教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)用照片的縮放來引入圖形的縮放存在一定困難，因?yàn)橥绞掷蠡蚩s小照片容易出現(xiàn)圖形形狀發(fā)生了變化但學(xué)生不易察覺的缺陷，一定要進(jìn)行“過度操作”才能看出形狀變化。第四篇：《圖形的放大與縮小》_教學(xué)反思《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思小高莊小學(xué)張麗君圖形的放大和縮小，是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，而且能用方格圖將一個圖形按一定的比放大或縮小。現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下：1．以數(shù)學(xué)概念規(guī)范生活認(rèn)識。對于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。但是，這一認(rèn)識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。而本節(jié)課首先要讓學(xué)生明確的是，數(shù)學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規(guī)律的，它是指按一定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大或者同時(shí)縮小，這是一種定性的刻畫。在教學(xué)時(shí)我首先利用學(xué)生已有的認(rèn)識，通過出示一張非常小的圖片，學(xué)生看不清，產(chǎn)生“把圖片放大”的需求，接著我通過動畫展現(xiàn)了圖片“由小變大”放大的過程與“由大變小”縮小的過程，使學(xué)生對放大與縮小有了初步的感受。放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進(jìn)行比較，都是以變化前的長度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項(xiàng)都表示變化后的長度，后項(xiàng)都表示變化前的長度。并通過比較使學(xué)生感知，表示放大的比，前項(xiàng)比后項(xiàng)大且比值大于1；表示縮小的比，前項(xiàng)小于后項(xiàng)且比值小于1。重視和生活聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值通過學(xué)生列舉生活中的例子，和觀察教師給出的圖片判斷是放大還是縮小，把所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值。存在的問題：問題一：學(xué)生第一次較規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小，因此課堂上呈現(xiàn)了學(xué)生不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)圖形的變化，數(shù)學(xué)語言不規(guī)范，盡管教師一再示范、指導(dǎo)學(xué)生如何用規(guī)范性的數(shù)學(xué)語言表述問題，學(xué)生也在逐漸運(yùn)用規(guī)范性語言，但整體效果不明顯。問題二：本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的放大，借助對放大的認(rèn)識讓學(xué)生準(zhǔn)確把握圖形的縮小。在讓學(xué)生從現(xiàn)象看圖形的放大，再到準(zhǔn)確理解放大的內(nèi)涵，并用準(zhǔn)確語言表述時(shí)費(fèi)時(shí)多。雖然用的時(shí)間多一些，但在理解縮小時(shí)學(xué)生很快從內(nèi)涵上就理解了。問題三：學(xué)生在畫圖、動手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也是體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想的過程。在這一過程中，學(xué)生繪制長方形和正方形時(shí)沒有遇到困難，在繪制三角形和圓時(shí)部分學(xué)困生操作難度大。引導(dǎo)時(shí)他們也能說出如何去做，但在繪制時(shí)操作能力較差。學(xué)生在動手實(shí)踐操作能力這方面還需要長時(shí)間的培養(yǎng)和加強(qiáng)。第五篇：《圖形的放大與縮小》反思《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思官坂中心小學(xué) 林華本節(jié)課整個教學(xué)過程很流暢，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很好地突破重難點(diǎn)，練習(xí)既抓住基礎(chǔ)又有提高，整堂課學(xué)生是在自主地學(xué)習(xí)中學(xué)會知識，掌握技能，提高了技能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用上一屆同學(xué)的圖片放大的具體情境導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生的興趣、拉近新知與學(xué)生的的距離，從而對新知產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，又讓學(xué)生直觀感受物體的放大與縮小在生活中的重要性，自然引入例4中的圖形的放大與縮小。注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展空間觀念。例4中的正方形，先讓學(xué)生相互說說自己對“按2：1放大圖形”的理解，然后通過4次追問，讓學(xué)生不斷理解什么是圖形的放大，有個別學(xué)生還利用比例尺的意義來強(qiáng)調(diào)2：1是“長度”的比、不是面積比，當(dāng)這種理解到達(dá)一定深度后自然地過渡到圖形縮小的教學(xué)，水到渠成。學(xué)生通過分析、數(shù)據(jù)的比較、動腦思考、同桌為小組進(jìn)行交流討論、動手操作，學(xué)生經(jīng)歷按指定的比把一個簡單圖形放大和縮小的操作過程中，對圖形的放大與縮小有一個完整的認(rèn)識。注重學(xué)生動手操作指導(dǎo)。例4中的長方形、三角形的畫法，先鼓勵他們充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)自主探索解決問題，再通過小組交流明確畫圖的步驟和方法，使學(xué)生感悟圖形放大與縮小的本質(zhì)以及圖形變化過程中的變與不變，學(xué)會利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。由于對教材的挖掘不夠深，在教學(xué)過程中只注重對應(yīng)邊，忽略了起始的對應(yīng)點(diǎn)，雖說不影響本節(jié)課的效果，但還是留有遺憾的。