【正文】 握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，進而捕捉歷史的 階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。四、全方位分析歷史現(xiàn)象教材是按照時間順序對歷史進行敘述的，是一個平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識聯(lián) 系，古今中外、縱橫交錯形成立體系統(tǒng)。因此，備考復習不僅要點線面結合形成知識網(wǎng)絡，而且要在此基礎上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。＋多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀—19世紀中葉法國社 會經濟和階級關系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處?！贝祟}要 求對法國18世紀—19世紀中葉的歷史進行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務、革命對象和革 命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的 特點和歷史地位?！贝祟}同樣要求學生從原因、特點和歷史地位等不同的角度進行概括和歸納。從表面上看史 實明確易見，但對分析能力的要求卻比較高。＋微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強的相互關 系并舉例說明。試分析這一體系為什么不能長久維護世界和平。這一體系是如何被打破的？”此題主要考查對 歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學生從宏觀和整體的高度去認識協(xié)約國列強間的相互關系，同時也要求對協(xié)約 國列強進行具體分析，也含有微觀分析的成份。＋隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識 之間。換言之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯 性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資產 階級革命和改革中各用什么方式來解決土地問題的？各國土地問題的解決對其資本主義發(fā)展有何作用？”在這 個問題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問題，經過發(fā)掘，能力考查的層次就明顯 提高了。＋相關學科。如1996年上海高考第39題：“1904年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請讀后 回答問題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安？嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割琉球，六 十割臺灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無?！僮銎呤髩鄣摹橙恕莀_____。②當 此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時候，中國東南部的軍民正在抵抗______國軍隊的大舉進犯；而在祝其‘ 六十’‘萬壽’的那一年，______艦隊官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤?！贝祟}的文學性較強，解題時既需要 有扎實的歷史基本功，又需要有扎實的語文功底。再如1996年高考第39題所要求學生填識的南北朝后期的形勢圖，該圖在課本中并沒有出現(xiàn)，而是命題者依 據(jù)教材所提供的有關知識設計出來的。它既考查了歷史知識，也考查了地理知識，拓寬了能力要求。又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國首腦在1941年8月大西洋會晤時的合影》后填空。① 在前排就坐的左是______，右是______。”此題附有一幅圖片，因而就需要學生在平時多注意課外知識的積累。五、多角度比較人物事件在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。，分析其不同背景、特點、作用或實質等。如兩次世界大戰(zhàn)、三 次科技革命，各有其背景和特點；再如我國歷史上農民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”，如秦末農民戰(zhàn)爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農民戰(zhàn)爭；二是“瓦解”，如東漢末年農民起義，唐末黃巢 起義；三是“打擊”，如太平天國運動。，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次 大的革命運動進行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。如資本主義的侵略擴張，在工業(yè)革命前后就具有不同 的特點。，認清其不同實質。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。六、科學化評價人物事件要想科學地評價歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，要掌握 評價的尺度、角度和信度。具體說來，應做到以下幾點：。要站在正確的階級立場（人民的、愛國的立場）和社會立場（生產力的發(fā)展、社會進步、國 際主義和改革探索等）上看問題。評價歷史人物要堅持“時勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個基本觀點。、客觀公正。要全面而準確地分析和評價，要結合當時的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運用 辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意 主觀動機和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質的關系。七、簡化概括歷史知識歷史知識浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點明確的知識點、知識鏈才能有效地掌握教 材。即正確選用課本中的關鍵字詞或章、節(jié)、目標題，或者用自己的語言精煉準確地表達出來，形成知識要點。比如蘇維埃政府實行的戰(zhàn)時共產主義政策，可提煉成①收企業(yè)；②征余糧；③禁商貿；④配物 品；⑤強勞動。即以時間為序來組織知識。如1997年高考第47題“結合有關社會背景，概述1949年以前中國 民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。”此題民族資本主義工業(yè)的 發(fā)展過程按時間順序勾勒答題題綱：①鴉片戰(zhàn)爭前資本主義萌芽；②19世紀六七十年代，民族資本主義產生； ③甲午戰(zhàn)爭后初步發(fā)展；④辛亥革命后迅速發(fā)展；⑤20世紀30—40年代陷入困境。即按照有關知識的邏輯關系進行分塊概括。如中國古代各時期文化發(fā)展的原因，可以分析以 下方面：①政治清明、社會安定；②經濟發(fā)展、社會繁榮；③民族融合和各民族間的經濟文化交流；④對外經 濟文化交流的發(fā)展等。八、靈活化運用歷史理論對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無法保證得出正確的結論。因此，必須系統(tǒng)地掌握 辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論分析歷史問題。例如分析拿破侖的有關歷史問題，就 可以運用不同的史學理論，從不同的角度入手：可以運用必然性和偶然性的辯證關系分析拿破侖在政治舞臺上 的出現(xiàn)；運用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理，分析拿破侖帝國的政權性質；運用質量互變原 理分析拿破侖對外戰(zhàn)爭性質的變化等等。只有堅持運用史學理論分析問題，史學理論水平、分析能力才能得到 提高。平時要選擇一些理論性較強的試題，進行史論結論合訓練。有目的、經常性的練習，必然會促使靈活運 用理論的能力不斷提高。