【正文】 握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的 階段性特征，解題時(shí)才能撒得開(kāi)、收得攏。四、全方位分析歷史現(xiàn)象教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線(xiàn)索，挖掘知識(shí)聯(lián) 系，古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識(shí)體系。＋多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡(jiǎn)要說(shuō)明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國(guó)社 會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要 求對(duì)法國(guó)18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對(duì)完整的敘述，其中又含有對(duì)革命原因、革命任務(wù)、革命對(duì)象和革 命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的 特點(diǎn)和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史 實(shí)明確易見(jiàn)，但對(duì)分析能力的要求卻比較高。＋微觀(guān)考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國(guó)列強(qiáng)的相互關(guān) 系并舉例說(shuō)明。試分析這一體系為什么不能長(zhǎng)久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的？”此題主要考查對(duì) 歷史現(xiàn)象的宏觀(guān)分析能力，要求學(xué)生從宏觀(guān)和整體的高度去認(rèn)識(shí)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)間的相互關(guān)系，同時(shí)也要求對(duì)協(xié)約 國(guó)列強(qiáng)進(jìn)行具體分析，也含有微觀(guān)分析的成份。＋隱性聯(lián)系?！帮@性聯(lián)系”是教材中歷史知識(shí)間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識(shí) 之間。換言之，就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而隱性問(wèn)題是對(duì)顯性問(wèn)題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯 性問(wèn)題只有通過(guò)隱性問(wèn)題才能提高其自身的價(jià)值。如1996年上海高考第46題“英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和美國(guó)在資產(chǎn) 階級(jí)革命和改革中各用什么方式來(lái)解決土地問(wèn)題的？各國(guó)土地問(wèn)題的解決對(duì)其資本主義發(fā)展有何作用？”在這 個(gè)問(wèn)題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問(wèn)題，經(jīng)過(guò)發(fā)掘，能力考查的層次就明顯 提高了。＋相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題：“1904年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請(qǐng)讀后 回答問(wèn)題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長(zhǎng)安？嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割琉球，六 十割臺(tái)灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬(wàn)壽祝疆無(wú)?！僮銎呤髩鄣摹橙恕莀_____。②當(dāng) 此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時(shí)候，中國(guó)東南部的軍民正在抵抗______國(guó)軍隊(duì)的大舉進(jìn)犯；而在祝其‘ 六十’‘萬(wàn)壽’的那一年，______艦隊(duì)官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤?！贝祟}的文學(xué)性較強(qiáng)，解題時(shí)既需要 有扎實(shí)的歷史基本功，又需要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識(shí)的南北朝后期的形勢(shì)圖，該圖在課本中并沒(méi)有出現(xiàn)，而是命題者依 據(jù)教材所提供的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的。它既考查了歷史知識(shí)，也考查了地理知識(shí)，拓寬了能力要求。又如1996年上海高考試題第42題“觀(guān)察下面《美英兩國(guó)首腦在1941年8月大西洋會(huì)晤時(shí)的合影》后填空。① 在前排就坐的左是______，右是______?！贝祟}附有一幅圖片，因而就需要學(xué)生在平時(shí)多注意課外知識(shí)的積累。五、多角度比較人物事件在歷史測(cè)試的四種題型中，無(wú)一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三 次科技革命，各有其背景和特點(diǎn)；再如我國(guó)歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類(lèi)，一是“推翻”，如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)；二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢 起義；三是“打擊”，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。，理清發(fā)展線(xiàn)索。如對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上幾次 大的革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析比較，既可以認(rèn)識(shí)其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國(guó)革命史的全過(guò)程。如資本主義的侵略擴(kuò)張，在工業(yè)革命前后就具有不同 的特點(diǎn)。，認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng)，清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國(guó)向資本主義國(guó)家貸款等問(wèn)題。六、科學(xué)化評(píng)價(jià)人物事件要想科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，要掌握 評(píng)價(jià)的尺度、角度和信度。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：。要站在正確的階級(jí)立場(chǎng)（人民的、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng)）和社會(huì)立場(chǎng)（生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó) 際主義和改革探索等）上看問(wèn)題。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢(shì)造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。、客觀(guān)公正。要全面而準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運(yùn)用 辯證分析法、階級(jí)分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析，切忌簡(jiǎn)單化、片面性和絕對(duì)化，要注意 主觀(guān)動(dòng)機(jī)和客觀(guān)效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。七、簡(jiǎn)化概括歷史知識(shí)歷史知識(shí)浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈才能有效地掌握教 材。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題，或者用自己的語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè)；②征余糧；③禁商貿(mào)；④配物 品；⑤強(qiáng)勞動(dòng)。即以時(shí)間為序來(lái)組織知識(shí)。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景，概述1949年以前中國(guó) 民族資本主義工業(yè)的興衰過(guò)程。簡(jiǎn)要說(shuō)明民族資本主義工業(yè)在舊中國(guó)的歷史地位?！贝祟}民族資本主義工業(yè)的 發(fā)展過(guò)程按時(shí)間順序勾勒答題題綱：①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前資本主義萌芽；②19世紀(jì)六七十年代，民族資本主義產(chǎn)生； ③甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后初步發(fā)展；④辛亥革命后迅速發(fā)展；⑤20世紀(jì)30—40年代陷入困境。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國(guó)古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可以分析以 下方面：①政治清明、社會(huì)安定；②經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮；③民族融合和各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流；④對(duì)外經(jīng) 濟(jì)文化交流的發(fā)展等。八、靈活化運(yùn)用歷史理論對(duì)任何歷史問(wèn)題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無(wú)法保證得出正確的結(jié)論。因此，必須系統(tǒng)地掌握 辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運(yùn)用理論分析歷史問(wèn)題。例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問(wèn)題，就 可以運(yùn)用不同的史學(xué)理論，從不同的角度入手：可以運(yùn)用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺(tái)上 的出現(xiàn)；運(yùn)用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理，分析拿破侖帝國(guó)的政權(quán)性質(zhì)；運(yùn)用質(zhì)量互變?cè)?理分析拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化等等。只有堅(jiān)持運(yùn)用史學(xué)理論分析問(wèn)題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到 提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題，進(jìn)行史論結(jié)論合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí)，必然會(huì)促使靈活運(yùn) 用理論的能力不斷提高。