【正文】 物心理活動(dòng)描寫的學(xué)法指導(dǎo)及習(xí)得表達(dá)，雙線并行最大程度實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性與趣味性的雙重目標(biāo)。習(xí)作共賞——情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個(gè)個(gè)盒子，走進(jìn)了一個(gè)沉寂而又靈動(dòng)的世界。我的心也被深深地震撼著：那個(gè)空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是?。≡谶@無限的空間里，既可以承載逝去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也將包容我未來的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回憶，有的是希望！（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語(yǔ)和我們一張一合的呼吸。轉(zhuǎn)動(dòng)的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時(shí)的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經(jīng)成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠(chéng)摯的愛陪我度過了成長(zhǎng)的風(fēng)雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時(shí)間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學(xué)們，這時(shí)卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個(gè)可愛的小烏龜啊，我怎么會(huì)忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時(shí)光。在你那里，安放著我已經(jīng)逝去的童年，更有我對(duì)快樂的珍惜?? 溫馨提示：體驗(yàn)式寫作指導(dǎo)是最能觸動(dòng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的方式之一，但是要注意的是初中生的獨(dú)立思考能力在不斷增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)中要預(yù)防為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生的寫作技能利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作材料庫(kù)1）儲(chǔ)言：引導(dǎo)學(xué)生去積累教材中那些經(jīng)過時(shí)間證明了的優(yōu)美典范的語(yǔ)言，以備寫作時(shí)化用或模仿，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。2）儲(chǔ)情：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進(jìn)行搜集整理，使學(xué)生們的材料庫(kù)得到充實(shí)，寫出的文章才能更具感染力。3）儲(chǔ)法*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點(diǎn)有層次地寫景狀物 *《孤獨(dú)之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫的渲染與烘托*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺(tái)階》——從動(dòng)作、神態(tài)等方面去細(xì)化語(yǔ)言，從而使突出人物的性格及內(nèi)心世界深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力1）及時(shí)遷移仿寫*古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！祆?對(duì)于處在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的學(xué)生，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)學(xué)生要有“具體寫作過程與方法的指導(dǎo) ——《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》*模仿可以說是創(chuàng)作的第一步?！┒?教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧?? ——葉圣陶 *習(xí)作共賞——及時(shí)遷移仿寫童趣襄陽(yáng)市第41中學(xué)七（1）班 張佳慧我家附近有一個(gè)小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時(shí)的樂園。不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機(jī)敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個(gè)無人打理的水池便充滿了樂趣，在長(zhǎng)滿青苔的假山周圍時(shí)不時(shí)有一兩條魚兒游過，一會(huì)兒來到池邊一會(huì)兒鉆進(jìn)石洞，看得我心里直癢癢。夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會(huì)使你忘記夏日的酷暑。來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進(jìn)水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會(huì)兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時(shí)，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了！＂依稀記得那是一條身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當(dāng)當(dāng)?？蓛H僅一方小水池又怎能滿足我兒時(shí)那顆貪玩的心呢？水池右邊是一道狹長(zhǎng)的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長(zhǎng)著的藤蔓，掛著長(zhǎng)藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時(shí)光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺(tái)，一個(gè)個(gè)心中都充滿了似乎將要進(jìn)行一次冒險(xiǎn)似的激動(dòng)，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺(tái)的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結(jié)實(shí)的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時(shí)間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險(xiǎn)、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺(tái)，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽(yáng)金色的光芒??如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：a、模仿習(xí)作的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注重訓(xùn)練的實(shí)效性，更要重視方法的點(diǎn)撥b、在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練 2）深入探究續(xù)寫*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運(yùn)發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結(jié)束后的故事發(fā)展*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學(xué)校見面的情景 *習(xí)作共賞——深入探究續(xù)寫深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾：孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長(zhǎng)衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時(shí)候睡著了??不知何時(shí)，夜空中揚(yáng)揚(yáng)灑灑飄起了雪花。當(dāng)人們?cè)倏吹娇滓壹旱臅r(shí)候，他已經(jīng)僵臥在墻角，長(zhǎng)衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰(shuí)能知道，也沒有誰(shuí)想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會(huì)想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴(kuò)寫*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前*“在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲?！薄读_布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉(zhuǎn)換改寫*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——把詩(shī)歌改編成故事 5）情動(dòng)辭發(fā)悟?qū)?《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫一寫對(duì)丑小鴨形象的認(rèn)識(shí) *《敬畏自然》——談?wù)剬?duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)*《羚羊木雕》——評(píng)析一下“我”與“父母”誰(shuí)是誰(shuí)非 6）巧借飛白補(bǔ)寫*“飛白”是書法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運(yùn)用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間。*針對(duì)不同的寫作技巧訓(xùn)練點(diǎn)，隱去相關(guān)片斷，引導(dǎo)學(xué)生嘗試補(bǔ)充重視詩(shī)歌教學(xué)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)1）現(xiàn)代詩(shī)歌仿其形，重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力何其芳《秋天》節(jié)選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農(nóng)家里。仿寫：秋天（蔡辰宇）驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：《秋天》（謝曉曉）秋風(fēng)淘氣地穿梭著似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹影里2）古代詩(shī)歌演其意。重在引導(dǎo)學(xué)生在演繹中體味詩(shī)歌的構(gòu)架與意境，提升其對(duì)語(yǔ)言的感受力及對(duì)生活的思考力*習(xí)作共賞——古代詩(shī)歌繹其意 《漁家傲?秋思》塞下秋來風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 古詩(shī)今繹：與作者對(duì)話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）大雁不失優(yōu)雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；黃沙不留痕跡地抹去時(shí)間的殘影，今夕，又是何年？四面號(hào)角撼地般響起，我獨(dú)坐城樓之上，面對(duì)斜陽(yáng)，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數(shù)次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠(yuǎn)去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動(dòng)的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時(shí)刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時(shí)冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國(guó)，惜乎只手難以托天。明月如鉤，牽絆著我前進(jìn)的腳步；秋風(fēng)似刀，撕裂我落寞的胸膛。我，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠。3）以詩(shī)歌的形式悟讀文本，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生以哲思的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文本及生活的感悟五、修正對(duì)作文評(píng)改認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化作文評(píng)改的落實(shí)與評(píng)價(jià)*楊萬里改文章：1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村生活。村里有個(gè)小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導(dǎo)。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我?！钡谌?，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會(huì)改，再改一遍?！钡谒奶欤∏嗄暝俅螌⒏遄铀徒o趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍?！毙∏嗄陸?yīng)聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個(gè)信封，把它寄到《山西農(nóng)民報(bào)》去?！毙∏嗄陮?duì)趙樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經(jīng)驗(yàn)為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經(jīng)把我的真經(jīng)全部傳給你了。專家言論：1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！?）葉圣陶先生說：“教師應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來。”修正對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí) *探究結(jié)論1）許多文學(xué)精品都是在反復(fù)修改中錘煉出來的?？梢娦薷氖菍懽鞑豢扇鄙俚闹匾襟E，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。2）寫作者是作文評(píng)改的主體，教師的作用主要是推動(dòng)與促進(jìn)。細(xì)致深入地展開學(xué)生作文修改指導(dǎo)。1）抓組織落實(shí) 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法加強(qiáng)作文評(píng)改的落實(shí)與評(píng)價(jià)1）堅(jiān)持學(xué)生作文互評(píng)互改、教師面批、學(xué)生反復(fù)修改相結(jié)合的做法才是最切實(shí)有效的方式。2）在作文互評(píng)互改后，教師在二次復(fù)查中要做好篩查評(píng)選及修改督促等工作