【正文】 ，再進一步啟發(fā)：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。學生思考回答后，教師就順勢而下，要求學生閱讀，找準描繪雷雨前骯臟悶熱世界的幾幅畫面，拎出它以時間推移為線索的縱式結構特點。最后再來品析文章主旨的深刻思想、扎實基礎和豐富感情。這樣按結尾——全文——結尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅畫面——主旨的教學流程來進行教學。過程中盡可能的采用自主合作探究的教學方法來解決問題，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。學習方法：自主合作探究 教學過程：一、導入二、作者和背景 介紹作者茅盾(1896－1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉(xiāng)縣人?，F(xiàn)代著名作家?！拔膶W研究會”創(chuàng)始人之一,“五四”新文學運動先驅之一?！懊┒堋笔?926年發(fā)表第一部小說《幻滅》時用的筆名。代表作有小說《子夜》、《林家鋪子》、《腐蝕》等；散文集有《茅盾散文集》、《話匣子》、《野薔薇》、《見聞雜記》等。現(xiàn)有《茅盾全集》行世。時代背景：本文寫于1934年，那個時期國民黨反動派對蘇區(qū)進行軍事“圍剿”，對白區(qū)進行文化“圍剿”，全國處于一片白色恐怖之中，中國革命已經(jīng)從大革命失敗時的低潮轉入30年代前半期，以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起、不斷深入。作品反映了當時國民黨反動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達了革命者奮力摧毀國民黨反動統(tǒng)治的昂揚斗志，對革命充滿勝利的信心?！独子昵啊肥敲┒苌⑽膶懽鞯诙A段的代表作。他在大革命失敗后，懷著極其苦悶的心情，遠走日本兩年。這兩年是他散文創(chuàng)作的第一階段，以《霧》為代表作。1930年4月回國后加入“左聯(lián)”，與魯迅先生并肩戰(zhàn)斗，開始了他散文創(chuàng)作的第二階段。在這一階段，國民黨曾經(jīng)對他下了逮捕令，逼迫他過著極端秘密的地下生活，蘇聯(lián)第一次作家代表大會邀請他，他也未能前往參加。處境雖然險惡，但他已結束了思想上的苦悶期。他已能自覺地運用馬克思主義的立場和觀點來觀察和分析社會現(xiàn)實生活了，他已是一個堅定的共產主義者了三、走進課文（一）、自主學習粗讀課文 瀏覽全文啟發(fā)思考：文中哪一句話點明了全文的主旨？明確:“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”）第二單元：合作學習品讀課文 【教師】品讀全文思考作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞?！緦W生】（明確:“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！保窘處煛考热弧袄子昵笆莻€骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。” 那么作者是如何描繪這一畫面的? 【教師】（提示:文章是以時間的推移為線索來描繪的，找出文中表示時間推移的詞語,并分析在這一時間段內作者所描繪的景物及其特征。）如寫“清早”的氛圍：悶熱、無風，露宿的人、灰白的幔，河干、土硬還像在“吐”“熱氣”。這都是從視覺、觸覺得來的實際感受。寫“這一天上午”的氛圍：幔外也許有風而幔紋絲不動所造成的“熱辣辣的一股悶”，汗膩膠著皮膚像結成了一層殼，真實地再現(xiàn)了隨時間推移，熱悶增強、壓抑郁悶的氣氛也隨之增濃的真切情景。“午后三點鐘光景”，到“人像快要干死的魚”時，“天空那灰色的幔”才“裂了一條縫”！但這“黑暗王國的一線光明”轉瞬即逝，那幔和密云不雨的情勢也極其頑固：“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”把郁悶膩熱的氛圍渲染到極點。即從第一至第三個意段，寫清早還在發(fā)熱的石橋、被云遮住的太陽、龜裂的泥土，寫午后三點鐘對降溫無濟于事的電閃、雷鳴，這一幅幅關于天氣景象的圖畫，表現(xiàn)了郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，因此作者渴望“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”【教師】思考：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”這句話如何理解,表達里作者什么樣的思想感情? 【學生】（明確：表達了人們要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。）【教師】思考：由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？ 【學生】（明確：象征，教師講解象征的寫法。見課件）第三單元：合作探究 研讀課文【教師】請各小組合作探究下列事物的象征意義： 【學生】灰色的幔：國民黨統(tǒng)治和一切反革命力量 【學生】蒼蠅、蚊子、蟬兒：反動官僚、幫閑文人 【學生】風雷閃電：一切革命力量 【學生】執(zhí)刀巨人：中國共產黨的領導【學生】大雷雨：革命高潮，推翻反革命統(tǒng)治的的大決戰(zhàn)四、考考你：（見課件）五、小結全文【教師】請大家談一談，本節(jié)課你都學到了些什么？(請學生暢所欲言，談談本節(jié)課的收獲)【學生】略綠 朱自清教學目的：知識與技能：領略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機的自然美，感受作者真摯充沛的情感。過程與方法：勾畫批注法、合作探究法、學習作者是如何選用恰當?shù)膭釉~來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進一步增強環(huán)保意識。教學重點：學會以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。培養(yǎng)學生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。課時安排：一課時教學方法：教師導讀、學生討論教學過程： 案例描述：一、感知課文導入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題熟悉課文學生帶著問題自讀課文標段序。課件顯示問題：建立“我” 的字詞庫和同學交流。請從課文中找出能概括全文內容的句子。請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語。二、研讀課文課件顯示問題課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？解決問題“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。能力訓練學習作者是如何選用恰當?shù)膭釉~來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻……問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？明確：比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。寫出了綠的迷人可愛。對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞課文結構（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人“驚詫”的美。（2）開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量三、主題升華通過課件“小組交流”單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？通過課件“我的收獲”單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。四、拓展延伸通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進一步增強環(huán)保意識。五、布置作業(yè) 摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然螞蟻 南帆【教學依據(jù)】：《初中語文課程標準》指出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。” “欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。” 教學目標：知識與技能：朗讀課文，理解文章內容，體會作者所發(fā)出的感慨。2．欣賞并學習文中對螞蟻傳神生動的細致描寫。過程與方法：啟發(fā)討論法、合作探究法，掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。情感態(tài)度價值：借助文章，加深對生存、生命的感悟?！景咐枋觥恳?、激情導入播放兒歌《螞蟻搬豆》，讓學生回味兒時童趣，有什么感觸？會想到什么？（引導學生自由聯(lián)想、想象，充分調動積極性。）教師隨機解說：假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會想些什么呢？讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認識它，思考它。（板書課題與作者，讓學生談談對南帆的了解）二、自主探究：1．通過朗讀，概括本文主要內容，體會簡潔美。2．再次朗讀課文，勾畫出有關螞蟻描寫的句子，感受作者如何能把螞蟻寫的如此傳神，生動形象的。3．反復誦讀課文并結合自己生活體驗，談談對作者獨特的內心感受的理解，感悟生之機趣，培養(yǎng)學生的愛心?；顒右唬焊兄浵佇蜗竺?師：請同學們大聲用兩分鐘時間朗讀課文，用最簡潔的語言概過課文內容。（提示：可按照“本文通過對的生動細致的描寫，引發(fā)”的句式來概括。）（此題意在讓學生感知文章內容的同時，培養(yǎng)學生的概括能力，再次體會簡潔美）生：思考后回答。本文通過一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發(fā)了作者的思考和感悟。師：想一想這是怎樣的一只螞蟻?從哪些語句可以看出？ 生2：（獨立思考后，與同組同學交流討論）膽小而又自足的螞蟻。語句“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個成功的偷渡者”“ 這只孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探”等?；顒佣?、感受描寫細致美點名學生朗讀課文前五段，其他同學聽讀，并思考下面問題：師：為什么作者能把螞蟻寫的如此傳神？請選擇你認為最生動傳神的語句，說說你的感受。（溫馨提示：從修辭的運用、詞語的表達效果、作者的情感等角度去體會。此題意在引導學生知道作者怎樣寫的同時，了解體會掌握文章的表達技巧。）生3：（學生交流）因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態(tài)、心理。請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。（可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示。師：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？4生：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）。師總結：作者采用“放大”的方法，大詞小用，大膽的“想象”，刻畫了它們的“動作，語言，心理，神態(tài)”等方面。使內容更加細致，突出了細致之美。那么作者怎樣選擇切合點，展現(xiàn)他的機趣美？活動三、感悟作者機趣美學生齊讀69段，然后合作探究下面內容： 師：雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？生：螞蟻往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！師：在文中找出作者獨特的內心感受的句子，結合自己生活體驗，談談你的理解。生：“它的幸福是貨真價實的”。生：站在螞蟻的角度，這當然是真的，因為螞蟻并不知邁步的幸福頃刻間就可能被比它強大得多的人類毀滅。生：站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無的。所以不能簡單地對這個問題作肯定或否定的回答。生：重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認為的貨真價實的幸福中，而毫不知道隨時可能降臨到它頭上的危險。正是作者關注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實在不忍心伸手戳破它的快樂?！边@表現(xiàn)了作者的悲憫情懷。師小結：從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時聯(lián)想還得有恰當?shù)钠鹾宵c。本文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。我們要像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細心觀察的基礎上?；顒铀模侯I略自我觀察美作業(yè)：根據(jù)平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一篇文章，展現(xiàn)你的機趣美。要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態(tài)、心理）教學反思：這篇文章篇幅短小，學生較容易概括文章主要內容，把握作品形象，但對于后文作者的感悟學生理解起來有一些難度，我通過讓學生從修辭的運用、詞語的表達效果、作者的情感等角度去體會，來引導學生知道作者怎樣寫的同時，了解體會掌握文章的表達技巧。從而降低難度，做到突出重點，突破難點。讀與寫是語文學習的兩大手段，而提高讀寫能力又是語文學習的重要目標。作業(yè)布置就結合本文及“表達交流”，突出讀寫結合的特點。但在文本講解過程中體現(xiàn)還不足。學生對于感悟式寫法借助聯(lián)想，尋找恰當?shù)钠鹾宵c還難免落入俗套，不能別出心裁，這需要在增加學生觀察能力的基礎上注意體驗生活?！度粘觥穭子?一課時【教學依據(jù)】：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！爆F(xiàn)代文教學要求，