【正文】 最旺盛的時(shí)候?qū)嵤驗(yàn)椋藭r(shí)學(xué)生急切需要老師通過(guò)多種途徑激起疑問(wèn)的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)，既可考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)了解所學(xué)內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，又可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。其次，控制提問(wèn)節(jié)奏。新課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！边@就是說(shuō)應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有思維的過(guò)程。如果教師在課堂上一提問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問(wèn)，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要說(shuō)出正確答案，便心滿(mǎn)意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢(shì)必是“霧里看花，水中望月”。因?yàn)?，課堂提問(wèn)不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程。正如音樂(lè)中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學(xué)生思維的時(shí)間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，發(fā)展學(xué)生的思維，才能改變提問(wèn)中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。最后，選擇提問(wèn)對(duì)象。新課標(biāo)指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性?！碧釂?wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，以及不同學(xué)生的具體情況有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象。從認(rèn)知方面看，對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，由于他們對(duì)外來(lái)信息加工的主動(dòng)性差一些，并且在受批評(píng)時(shí)，成績(jī)會(huì)下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問(wèn)題，并多加鼓勵(lì)；對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺(jué)較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問(wèn)題。從知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問(wèn)題；對(duì)于中等生，應(yīng)多提一些相對(duì)適中的，有利于提高其自覺(jué)參與意識(shí)的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵(lì)性問(wèn)題。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問(wèn)題，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果課堂上的提問(wèn)具有激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦在思考的過(guò)程中接受理解知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等功能。對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則更能強(qiáng)化這些功能，這就要求教師恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果。但在實(shí)際操作過(guò)程中往往存在兩種錯(cuò)誤傾向：其一，教師對(duì)學(xué)生回答做出粗暴否定的評(píng)價(jià)，一句“錯(cuò)了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”；其二，片面肯定學(xué)生，濫用表?yè)P(yáng)“好”、“很好”滿(mǎn)天飛，甚至是帶有嚴(yán)重的世界觀、價(jià)值觀的錯(cuò)誤也不加以批評(píng)糾正。美其名曰“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”“充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動(dòng)性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，更注重保護(hù)學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對(duì)學(xué)生來(lái)講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會(huì)激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表?yè)P(yáng)，甚至有意避開(kāi)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，久而久之認(rèn)識(shí)能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，不自覺(jué)地滋生自滿(mǎn)甚至自負(fù)的心態(tài)。那如何評(píng)價(jià)比較恰當(dāng)呢?我認(rèn)為評(píng)價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在答問(wèn)時(shí)最暴露的問(wèn)題展開(kāi)，和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，突出生活化，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，更深刻地理解和掌握新知識(shí)。教師一方面要耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探索，即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也不要發(fā)火，可以說(shuō)：“你坐下，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀錯(cuò)誤時(shí)，教師要真誠(chéng)善意地批評(píng)、糾錯(cuò)，讓學(xué)生在思考中矯正并尋求科學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)有效的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生真正有積極性，真正有所收獲。總之，課堂提問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是師生雙方的互動(dòng)，不是教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)行個(gè)人表演，所以，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。第五篇：高效課堂論文高效課堂，讓我們“飛”起來(lái)2012年8月，洪山區(qū)教育局正式啟動(dòng)“高效課堂”活動(dòng)。該活動(dòng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂。這一活動(dòng)的目的是為了激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，促進(jìn)洪山基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。該活動(dòng)得到了學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的普遍歡迎，也得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。針對(duì)我區(qū)學(xué)習(xí)借鑒的“五步三查”教學(xué)模式，我校組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)探討、認(rèn)真交流，領(lǐng)悟其要領(lǐng)及操作流程，結(jié)合我?！傲⑷私逃钡乃悸罚粩喔倪M(jìn)，經(jīng)過(guò)近兩年的探索實(shí)踐，終于形成我?！拔瀛h(huán)五立”的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)流程，即：激趣立向——自探立學(xué)——展示立性——訓(xùn)練立能——評(píng)饋立思。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經(jīng)驗(yàn)。這里我就簡(jiǎn)單地談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?，提高課前準(zhǔn)備的高效性。高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，使全體教師都能高效備課，首先抓好集體備課。每位教師都積極參與集體備課活動(dòng)，各抒已見(jiàn)，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高集體備課的高效性，改變過(guò)去集體備課的形式化、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。充分研究集體備課的內(nèi)容、形式、原則、方法等。把集體備課的過(guò)程當(dāng)做是一個(gè)相互交流，相互影響，相互吸取的過(guò)程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題式的研討，通過(guò)這種方式提高了每位教師課前準(zhǔn)備的高效性。2．抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．預(yù)習(xí)就是課前學(xué)習(xí)，是指在教師教學(xué)之前，先由學(xué)生自己獨(dú)立的閱讀、理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。要研究學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內(nèi)容是看不懂的，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法等。這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不管從老師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”的方面來(lái)講，都會(huì)取得事半功倍的效果。3．抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性。要提高課時(shí)效率和效益，就必須合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)。為此，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，減少講解的時(shí)間，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去發(fā)揮，課堂上學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，教師精講，以“學(xué)”定“教”，講在點(diǎn)子上，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”不要成為“教時(shí)”，而是“學(xué)時(shí)”。4．抓練習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生練習(xí)的高效性。練習(xí)是學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用知識(shí)的有效手段。練習(xí)的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，所以必須有當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間保證，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)必性、量力性和典型性。即要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)布置，難度適度，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供了最好的保證。5．抓評(píng)價(jià)研究，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。高效課堂的評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使是對(duì)課堂上教師的“教”，也要通過(guò)學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子，真正達(dá)到讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓教師“懶”起來(lái)的目標(biāo)。在此之前，我們也曾面對(duì)過(guò)許許多多的不解和困惑，首先是教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不愿或不積極參與到這次課改活動(dòng)中來(lái)；其次是教師對(duì)新模式、新學(xué)法使用的不適應(yīng)，普遍感覺(jué)課時(shí)不足，課時(shí)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成，有些學(xué)科出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的現(xiàn)象，如何真正破解這一課堂教學(xué)改革前進(jìn)路上的這一難題，避免教師“穿新鞋，走老路”，我校把“創(chuàng)建高效課堂”作為今后一個(gè)時(shí)期全全校教學(xué)教研和校本研究的重中之重。為此，學(xué)校開(kāi)展學(xué)科組內(nèi)研討和校級(jí)比武活動(dòng)。并請(qǐng)課改專(zhuān)家作專(zhuān)題講座，專(zhuān)家們從小組的建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案的編制等方面對(duì)我們進(jìn)行面對(duì)面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師們從思想上漸漸接受新模式，也對(duì)新模式的實(shí)際操作流程更加清晰、明了，許多老師在實(shí)踐中嘗到了“甜頭”，因?yàn)檫@種高校課堂的教學(xué)模式不僅解放了老師自己，更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)效率大大提高“五環(huán)五立”課堂教學(xué)模式，是真正的高效課堂教學(xué)模式，它使教師收獲了成功，使學(xué)生收獲了知識(shí)，使家長(zhǎng)看到了希望。高效課堂，讓我們一起“飛”起來(lái)！2014年6月