【正文】 卻”字是全句的轉(zhuǎn)折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。好處，怎一個妙字了得？ 傷處，怎一個痛字了得？（生發(fā)出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀?。煟悍治龅煤苋妫〖茸⒁獾搅藘?nèi)容方面的前后比較，又讀出了散文詩押韻的特點，同時還很投入，用反問句將我引入這種境界了！對這一句其他同學還補充嗎？生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！边@句話寫出了海浪和海岸若即若離的關(guān)系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。” 生：這兩句詩出自哪里呀？師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會把這首詞打印，貼在班里。這是運用聯(lián)想和想象從內(nèi)容上進行理解。好，繼續(xù)。生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體??”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來比較順口?！氨毯５は肌笔谷烁械綇V闊，心情舒暢；“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。師：抓住了關(guān)鍵的詞語進行聯(lián)想和想象，體會出關(guān)鍵詞語所創(chuàng)造出意。生： “潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。”押韻，富有美感，既有散文詩的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。生：“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”“清晨”與“傍晚”，兩個“于是”，前后呼應(yīng)，十分押韻，增進了語勢。表達了浪與海緊密相連的關(guān)系。師：讀得還應(yīng)該更有感情。有些重點詞要讀得更重些。試一試？（生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學善意地笑了。）師：聽了剛才同學們的發(fā)言，老師的覺得是你們已經(jīng)學會從散文詩本身的特點去感受語言。但語言的最終目的是去表情達意的，抒發(fā)感情的。我們在品味語言的時候一定要感受出語言背后的東西。好，繼續(xù)。生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！焙＠伺c海岸嬉戲著，但海岸不理“我”?！拔摇币琅f要重復(fù)，這些都說明了“我”的執(zhí)著：為了愛情而百死不悔，即使無法相擁相抱，但也在堅持。最后“終身的工作”也體現(xiàn)了另外一種語氣，一輩子無法自拔。師：有進步。對這一句其他同學有不同的看法嗎？生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！边@句話重音應(yīng)是“這”、“生活”、“這”、“終身”，這句話是全文的主旨句，寫出了海浪的癡心追求，要讀得慷慨激昂。師：從全文去考慮就深刻了。生：“潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下?！本渥颖旧硌喉?，分號恰到好處地將句子分成兩部分。前部分描寫潮來時，后部分描寫潮退時，在時間上對稱，以對稱的動詞使句子相對比又相關(guān)聯(lián)，用比喻的修辭形象地寫出了海浪對海岸的愛的一往情深。將看似平淡的句子描繪成美麗的圖畫。師：注意到了標點符號，很細心！讀得如何？ 生：“擁抱”“撲倒”應(yīng)重讀。（生再讀這一句讀）生：我最喜歡的段落是第五段：“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈?！薄霸卸嗌俅巍睒?gòu)成了排比句，后面又用了“曾從”“又從”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻譯者的用心良苦。這一排比句描寫了海浪對海岸所做出的奉獻。師：讀得很細心，老師贊同你的看法。既然組成了排比，那在讀的語氣上得有變化，什么變化呢？（注：文中寫“海岸”用“他”，而寫“礁石”用“它”，兩者并不等同。課堂上我沒有聽清楚，未能及時指出這一點。）生：生20：“曾有多少次??作為向美女麗人的饋贈?！睆娜齻€“曾有多少次”可以看出海浪為了愛情一直在不懈地努力。在讀得時候，感情基調(diào)的把握上是深情傾訴，語氣是越來越重，感情越來越強烈。師：很到位。你能讀一下嗎？ 生：再讀這一段。（全班響起經(jīng)久不息的掌聲！）師：大家把課文優(yōu)美的語言以更優(yōu)美的語言傳達出來，使老師也陶醉在這種氛圍里了。不過，有一句話我不太明白，誰能幫我解答？第六段的“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒?！鄙哼@個句子顯得很不合邏輯，能不能這樣理解？雖然愛情的真諦就是清醒，但我還是滿腹愛情，為愛情徹夜不眠而形容憔悴，寫出了愛情的矛盾心理。師：找一找“浪”為愛情而“不清醒”的語句？生七嘴八舌： “海誓山盟”“執(zhí)拗”“急躁”“擁抱著他”“撲倒在他的腳下”“長吁短嘆”“徹夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的愛情是理智的，理由是：“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱”。師：看來，海浪“為愛癡狂”的同時，對愛情有著理性的認識。它愛得深沉，為了所愛，愿意付出自己所有的一切。那么同學們想一下，這首散文詩的主旨是什么呢？也是說作者借浪與岸的關(guān)系要抒發(fā)什么思想感情呢？ 生：寫作者對愛情的認識。師：更深層次的含義呢？ 生：抒發(fā)了作者對祖國的愛。生：海浪是作者，海岸是祖國，對海岸的愛就是對祖國的愛。師：通過剛才同學們的回答，老師給總結(jié)一下：作者通過塑造海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。用這樣的句式來回答就規(guī)范了。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思通過這一節(jié)課的閱讀，我們初步掌握了散文詩的閱讀方法。只有掌握了閱讀的方法，我們才能走進文本，理解文本?！独酥琛分小袄恕睂０兜膼矍樽屛覀兏袆?。這種情感或許有著更深、更廣的含義。郭沫若的《爐中煤》也是一首獻給“年輕的女郎”的愛情之歌，只不過，副標題是“眷念祖國的情緒”。課下我會把打印稿張貼在教室，請大家將兩篇作品進行比較，理解作者更博大、更深沉的愛。下課！點評《浪之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩《組歌》中的一首。這首詩借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。在散文詩中，海浪被詩人賦予了一種浪漫的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)——一個熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐率動中與愛人難舍難分。接下來，海浪被融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者，——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不眠”。海浪的愛情不僅僅是對海岸的，而是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹愛情，并為了這種愛“形容憔悴”而依然堅定：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！?寶靜老師在處理這節(jié)課的教學上，我認為有以下特點：教學思路清晰。就本節(jié)課的教學來說，教師以學生的學和文本的特點確定閱讀的方法，以對讀的指導為主線，落實單元教學重點，注重學法指導。上得實在，上得扎實。評價一堂課優(yōu)劣的標準眾說紛蕓，其實最根本的一條就是學生的學。學生學好了的課，就是最好的課。教師的主導作用發(fā)揮適當，教師對教材的把握準確，教學的切入點選擇恰當。把詩人以“浪”對“海岸”的癡情理解為他的愛國情感當然是非常合理的，但“海岸”也可以理解為理想，愛人，或者其他“我”渴望追求的意象。對八年級的學生來說，對“愛情”的認識是極其感性的，而《浪之歌》中海浪對海岸，對時間萬物的愛則更顯得抽象。針對這種情況，教師從感性的語言入手，讓學生理解海浪的愛之深，愛之切，在此基礎(chǔ)上，感悟“愛情的真諦就是清醒”，進而感悟詩人自己對祖國的情懷。這樣的思路安排教學，符合學生的認知規(guī)律和個性心理特點。這也提醒我們在實際的語文教學中，不管學習和運用何種模式，教師的主導作用一定要發(fā)揮恰當，不能太強，刻意把學生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，干擾學生的自主學習（個性閱讀）；但也不能過分弱化，讓學生放任自流。教師對目標和過程恰當?shù)馗?、調(diào)控和指導，會直接影響到學生的學習興趣和學習效果。本課教學中，教學目標和任務(wù)始終在教師的心中，在學生的思考和發(fā)言中，學生的學習沒有受預(yù)設(shè)的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)得十分充分。自主合作學習使課堂釋放出更大的空間，學生與學生，學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，形成教學之對話的最佳狀態(tài)。課堂上，學生將對愛情的美好，愛情的甜蜜，愛情的苦澀，愛情的深沉，愛情的矛盾等理解得非常透徹，對文章的揣摩是用心的，表達是準確的，除了注意到了內(nèi)容的理解，還體會了語言的節(jié)奏、押韻等方面的美感并能夠有感情地朗讀，課堂教學達到了理想的狀態(tài)。這是教師平時注意引導和熏陶的結(jié)果，是學生深入探究、合作攻關(guān)的結(jié)果，也是學生多維互動、互相啟迪、思維碰撞的結(jié)果。本課教學既注重了語言因素，又不忘人文內(nèi)涵，使語文學科工具性、人文性這兩個特點很好地糅合在一起，避免了由來已久的肢解課文的弊病，又不致矯枉過正，只抓住人文性而不及其余。另外，課堂上學生“不動筆墨不看書”的意識，教師對語用行為的優(yōu)化意識都很強，也是本節(jié)課突出的特點。