【正文】 cannot acplish the tasks very , the teacher cannot make sure that every student can efficiently take part in the students are poor in English, so they do not participate in the activities in class or they are only to be audiences and the class is very big and there are fiftytwo students, when I have a class, I cannot pay attention to each they do the activities, some students are only to have a , because of groupwork or pairwork, students should discuss different ideas with each other, sometimes the discipline in the class will be very teacher can not manage the class to the big class, sometimes the class is very noisy and I cannot keep them it may influence the effectiveness of the ’s more, because of the examinationoriented education, almost all teachers give up this teaching spite of these limitations, the model of taskbased language teaching is an effective way to teach reading in junior middle I use the taskbased language teaching to teach a passage, I find the students are more likely to study and they want to take part in the are brave enough to express their atmosphere of the class is active Not only the students can learn things from the teacher and other classmates, but also the teacher can learn things from the ’s more, through the model of taskbased language teaching, I also develop my municative I am better at managing the , I can deal with the relationships between the teacher and the students we should advocate this model and apply this model to teaching English The New English Curriculum requires teachers should use taskbased language teaching in their plays an important role in teaching ’s more, to speak English clearly and make the pronunciation more standard is very the same time, the ability of reading prehension, creative thinking, solving problem and cooperative spirit has bee the essential needs in today’s society, so teachers should use it to teach TBLT has many advantages, but it also has some the teacher should continue to strengthen advantages and overe order to implement the taskbased language teaching effectively in junior school English reading class, teachers need to further explore its on the whole, the model of taskbased language teaching is an effective and feasible approach to teaching reading in junior high Works CitedEdwards,Corony amp。 Jane Wllis.《任務(wù)型英語教學(xué)法：課堂研究與實踐》，高等教育出版社，2009.[Edwards,Corony amp。 Jane Exploring Tasks in English Language Teaching, Higher Educational Press, 2009.] Harmer, to Teach English, Cambridge University Press, , Language Teaching, Cambridge University Press, ., Second Language Pedagogy, Oxford University Press, , Approach to Language Learning, Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Educational Press, , for Taskbased Learning, London: Longman, ，2011。龔亞夫、羅少茜，《任務(wù)型語言教學(xué)》，人民教育出版社，2003。教育部，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011。林新事，《英語課程與教學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社，2008。王薔，《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2006。[Wang Qiang, A Course in English Language Educational Press, 2006.]陳亞杰、薛枝、栗霞，《任務(wù)型語言教學(xué)：從理論到實踐》，外語教學(xué)與研究出版１３AcknowledgmentFirst of all, I would like to express my sincere acknowledgments to my supervisor Xu, for her detailed guidance, critical insights and great patience in the acplishment of the her invaluable advice and help, the present thesis could not have e into always gives me precious, valuable and constructive am also grateful to my teachers for their enlightening courses during the undergraduate program and their great help at the thesis proposal my deep gratitude goes to my family and friends for supporting me with both understanding and encouragement throughout my 第二篇：任務(wù)型教學(xué)法論文任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與應(yīng)用研究王艷艷引言：任務(wù)型教學(xué)（TaskBased Approach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為中心，是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國外，始于1979年，（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不僅僅是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言實際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)；學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。近年來，國際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“任務(wù)型”學(xué)習(xí)活動發(fā)展他們的“綜合語言運(yùn)用能力”。它要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明任務(wù)型教學(xué)途徑是我國外語教育教學(xué)改革的一個走向。同時，現(xiàn)采用的人教版PEP小學(xué)英語教材，從內(nèi)容的選擇，層次的遞進(jìn),課程的設(shè)置等各方面都很適合任務(wù)型教學(xué)的實施。為此,我們在課堂進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)模式的研究,旨在構(gòu)建小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)和提供一套相應(yīng)的操作措施。一、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的操作措施任務(wù)型教學(xué)模式結(jié)合小學(xué)生的特征，有效整合人教版PEP小學(xué)英語教材，并且“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的”的教學(xué)理念，初步構(gòu)建了小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，并將其操作步驟規(guī)范如下：Leadingin（熱身運(yùn)動，引起學(xué)生的興趣）Pretask（呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）Whiletask（設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生一個人或小組形式完成各項任務(wù)）Posttask（以展示、表演等形式出示結(jié)果）Check（自我評價、小組互評、教師總評價）Homework（做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或為下節(jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）英語教學(xué)法的過程實際上是把教材內(nèi)容活化為學(xué)生交際行為的過程。這就需要教師結(jié)教材進(jìn)行活化處理，把文字形式化為聲情并茂的語言活動。因此，教師精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)非常重要。教師必須深入分析教材，把握各個單元的語言功能話題在真實生活中的運(yùn)用情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及師生狀況，設(shè)計出符合真實生活的任務(wù)型教學(xué)活動。其次，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程。在課堂教學(xué)的開始階段教師就應(yīng)把設(shè)計好的任務(wù)以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如，教師可以運(yùn)用實物、圖片或形體語言，配合錄音、錄像、幻燈以及多媒體課件等視聽手段進(jìn)行該任務(wù)的整體輸入，讓學(xué)生在感知語言信息的同時自然地受到任務(wù)的驅(qū)動，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于學(xué)生的語言知識和語言技能與完成任務(wù)之間存在著差距，他們需要通過學(xué)習(xí)來獲得完成教學(xué)任務(wù)的知識教學(xué)的技能。這個學(xué)習(xí)的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。教師在這一教學(xué)過程的備課階段，要抓住小學(xué)生好活動、善模仿和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，組織好與完成任務(wù)密切相關(guān)的、生動活潑的課堂教學(xué)活動（例如，聽、說、唱、寫、畫、賽、游戲、表演等），使學(xué)生主動、愉快地參與學(xué)習(xí)，自然、輕松地學(xué)習(xí)和掌握完成任務(wù)所需的語言知識和技能。這些圍繞完成任務(wù)所需的語言知識而進(jìn)行的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練為隨后的學(xué)生分小組完成數(shù)個微型任務(wù)打下基礎(chǔ)。在完成上述教學(xué)活動之后，教師可把教學(xué)進(jìn)程自然過渡到完成任務(wù)上來。在此階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計各種任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造地完成。同時，教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中和任務(wù)完成后，通過考察和交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過程性評價。這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動力。而在布置家庭作業(yè)時，教師應(yīng)擬出一至兩個與教學(xué)內(nèi)容和話題任務(wù)相關(guān)的話題，讓學(xué)生在下一節(jié)課以小組為單位進(jìn)行匯報或表演。小學(xué)階段我們所設(shè)計的課外作業(yè)有：制作姓名卡片和地址簿，用英語給朋友或老師打電話，學(xué)唱英語歌曲，講英語幽默故事，自制寫有英文祝辭的圣誕卡或新年賀卡，模仿課文或?qū)υ挷浺簦糜⒄Z寫配圖短文，給筆友發(fā)Email,設(shè)計英語晚會，用英語收集自己、朋友和家人喜歡的食物、飲料、水果、蔬菜、服裝等，查尋各國主要城市及首都名稱用英語做簡單介紹等。二、采用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)筆者認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)活動中所設(shè)置的活動要有明確的目的性和可操作活動應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計出讓小學(xué)生樂于參加的游戲、猜謎、小制作的小品表演等活動，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動中來，比如：學(xué)習(xí)第五冊Unit 3時讓學(xué)生為自己喜歡的食品制一份廣告的活動，能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，當(dāng)他們能順利完成任務(wù)感受成功的時候，就會樹立起自信心，把興趣化