【正文】 cannot acplish the tasks very , the teacher cannot make sure that every student can efficiently take part in the students are poor in English, so they do not participate in the activities in class or they are only to be audiences and the class is very big and there are fiftytwo students, when I have a class, I cannot pay attention to each they do the activities, some students are only to have a , because of groupwork or pairwork, students should discuss different ideas with each other, sometimes the discipline in the class will be very teacher can not manage the class to the big class, sometimes the class is very noisy and I cannot keep them it may influence the effectiveness of the ’s more, because of the examinationoriented education, almost all teachers give up this teaching spite of these limitations, the model of taskbased language teaching is an effective way to teach reading in junior middle I use the taskbased language teaching to teach a passage, I find the students are more likely to study and they want to take part in the are brave enough to express their atmosphere of the class is active Not only the students can learn things from the teacher and other classmates, but also the teacher can learn things from the ’s more, through the model of taskbased language teaching, I also develop my municative I am better at managing the , I can deal with the relationships between the teacher and the students we should advocate this model and apply this model to teaching English The New English Curriculum requires teachers should use taskbased language teaching in their plays an important role in teaching ’s more, to speak English clearly and make the pronunciation more standard is very the same time, the ability of reading prehension, creative thinking, solving problem and cooperative spirit has bee the essential needs in today’s society, so teachers should use it to teach TBLT has many advantages, but it also has some the teacher should continue to strengthen advantages and overe order to implement the taskbased language teaching effectively in junior school English reading class, teachers need to further explore its on the whole, the model of taskbased language teaching is an effective and feasible approach to teaching reading in junior high Works CitedEdwards,Corony amp。 Jane Wllis.《任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法：課堂研究與實(shí)踐》，高等教育出版社，2009.[Edwards,Corony amp。 Jane Exploring Tasks in English Language Teaching, Higher Educational Press, 2009.] Harmer, to Teach English, Cambridge University Press, , Language Teaching, Cambridge University Press, ., Second Language Pedagogy, Oxford University Press, , Approach to Language Learning, Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Educational Press, , for Taskbased Learning, London: Longman, ，2011。龔亞夫、羅少茜，《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》，人民教育出版社，2003。教育部，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011。林新事，《英語(yǔ)課程與教學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社，2008。王薔，《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2006。[Wang Qiang, A Course in English Language Educational Press, 2006.]陳亞杰、薛枝、栗霞，《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：從理論到實(shí)踐》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版１３AcknowledgmentFirst of all, I would like to express my sincere acknowledgments to my supervisor Xu, for her detailed guidance, critical insights and great patience in the acplishment of the her invaluable advice and help, the present thesis could not have e into always gives me precious, valuable and constructive am also grateful to my teachers for their enlightening courses during the undergraduate program and their great help at the thesis proposal my deep gratitude goes to my family and friends for supporting me with both understanding and encouragement throughout my 第二篇：任務(wù)型教學(xué)法論文任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用研究王艷艷引言：任務(wù)型教學(xué)（TaskBased Approach）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為中心，是20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國(guó)外，始于1979年，（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不僅僅是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)；學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。近年來(lái)，國(guó)際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國(guó)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)“任務(wù)型”學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展他們的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。它要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)途徑是我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)走向。同時(shí)，現(xiàn)采用的人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，從內(nèi)容的選擇，層次的遞進(jìn),課程的設(shè)置等各方面都很適合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。為此,我們?cè)谡n堂進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)模式的研究,旨在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)和提供一套相應(yīng)的操作措施。一、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的操作措施任務(wù)型教學(xué)模式結(jié)合小學(xué)生的特征，有效整合人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，并且“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為目的”的教學(xué)理念，初步構(gòu)建了小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，并將其操作步驟規(guī)范如下：Leadingin（熱身運(yùn)動(dòng)，引起學(xué)生的興趣）Pretask（呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）Whiletask（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生一個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）Posttask（以展示、表演等形式出示結(jié)果）Check（自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總評(píng)價(jià)）Homework（做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）英語(yǔ)教學(xué)法的過(guò)程實(shí)際上是把教材內(nèi)容活化為學(xué)生交際行為的過(guò)程。這就需要教師結(jié)教材進(jìn)行活化處理，把文字形式化為聲情并茂的語(yǔ)言活動(dòng)。因此，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)非常重要。教師必須深入分析教材，把握各個(gè)單元的語(yǔ)言功能話題在真實(shí)生活中的運(yùn)用情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及師生狀況，設(shè)計(jì)出符合真實(shí)生活的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。其次，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段教師就應(yīng)把設(shè)計(jì)好的任務(wù)以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如，教師可以運(yùn)用實(shí)物、圖片或形體語(yǔ)言，配合錄音、錄像、幻燈以及多媒體課件等視聽(tīng)手段進(jìn)行該任務(wù)的整體輸入，讓學(xué)生在感知語(yǔ)言信息的同時(shí)自然地受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能與完成任務(wù)之間存在著差距，他們需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)教學(xué)的技能。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程。教師在這一教學(xué)過(guò)程的備課階段，要抓住小學(xué)生好活動(dòng)、善模仿和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，組織好與完成任務(wù)密切相關(guān)的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)（例如，聽(tīng)、說(shuō)、唱、寫(xiě)、畫(huà)、賽、游戲、表演等），使學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)，自然、輕松地學(xué)習(xí)和掌握完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能。這些圍繞完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練為隨后的學(xué)生分小組完成數(shù)個(gè)微型任務(wù)打下基礎(chǔ)。在完成上述教學(xué)活動(dòng)之后，教師可把教學(xué)進(jìn)程自然過(guò)渡到完成任務(wù)上來(lái)。在此階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造地完成。同時(shí)，教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中和任務(wù)完成后，通過(guò)考察和交流，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。而在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)擬出一至兩個(gè)與教學(xué)內(nèi)容和話題任務(wù)相關(guān)的話題，讓學(xué)生在下一節(jié)課以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)或表演。小學(xué)階段我們所設(shè)計(jì)的課外作業(yè)有：制作姓名卡片和地址簿，用英語(yǔ)給朋友或老師打電話，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，講英語(yǔ)幽默故事，自制寫(xiě)有英文祝辭的圣誕卡或新年賀卡，模仿課文或?qū)υ挷浺簦糜⒄Z(yǔ)寫(xiě)配圖短文，給筆友發(fā)Email,設(shè)計(jì)英語(yǔ)晚會(huì)，用英語(yǔ)收集自己、朋友和家人喜歡的食物、飲料、水果、蔬菜、服裝等，查尋各國(guó)主要城市及首都名稱用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單介紹等。二、采用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)筆者認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)置的活動(dòng)要有明確的目的性和可操作活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓小學(xué)生樂(lè)于參加的游戲、猜謎、小制作的小品表演等活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動(dòng)中來(lái)，比如：學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 3時(shí)讓學(xué)生為自己喜歡的食品制一份廣告的活動(dòng)，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，當(dāng)他們能順利完成任務(wù)感受成功的時(shí)候，就會(huì)樹(shù)立起自信心，把興趣化