【正文】 描述。在說(shuō)、畫、看、演、讀中感受；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想；用有情趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀。教師應(yīng)該通過(guò)這些與文本的對(duì)話內(nèi)容來(lái)吃透教材，吃透學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。、教師在讀文本后，感悟點(diǎn)的確定與傳遞。教師在課堂上的主作用是引導(dǎo)學(xué)生讀文讀進(jìn)去，而不是代替學(xué)生嚼文，因而要找到閱讀切入點(diǎn)，把對(duì)文本的感受濃縮在課文中的幾個(gè)閱讀點(diǎn)上。閱讀點(diǎn)要抓準(zhǔn)、抓穩(wěn)、抓透讀進(jìn)文本。在《村居》這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了兩個(gè)要求學(xué)習(xí)的漢字，即會(huì)認(rèn)字“醉”和學(xué)會(huì)字“忙”，這兩個(gè)字除了作為生字教學(xué)任務(wù)外，我們還能很快領(lǐng)會(huì)到這兩個(gè)字在全首詩(shī)里所起到的關(guān)鍵作用。前兩行的早春美景令人陶醉，后兩行的放風(fēng)箏不由讓人想到春的情趣與忙碌。這兩個(gè)字可說(shuō)是本詩(shī)的詩(shī)眼，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就以這兩字作為教學(xué)的感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀詞讀句、想象畫面、語(yǔ)言描述、感情朗讀來(lái)體驗(yàn)“醉”和“忙”里所蘊(yùn)含的景致和情趣，有這兩個(gè)字切入，體驗(yàn)后又回歸這兩個(gè)字，引領(lǐng)學(xué)生自主讀進(jìn)文本，自由讀出詩(shī)情。二、教師如何搭建課堂結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。、教課文首先是要搭架子，把教學(xué)框架搭好。讀懂了文本，明確了教學(xué)目標(biāo)，我們就要設(shè)想在教學(xué)中我們每一步要干什么，怎樣抓住閱讀點(diǎn)引導(dǎo)讀進(jìn)去。低年段閱讀教學(xué)有一些可供我們借鑒的好的教學(xué)模式和策略。下面就這節(jié)課給大家介紹其中的一種，也是常用的一種。第一步，導(dǎo)入趣、實(shí)。從學(xué)生的已知導(dǎo)入，置疑未知，由實(shí)際需求引入新課，激發(fā)興趣。第二步，初讀準(zhǔn)、順。關(guān)注生字讀音，由字認(rèn)詞，由詞讀句，把文本讀準(zhǔn)讀順。第三步，品讀情、境。通過(guò)有目的、有指導(dǎo)、有層次的讀書（感知的讀、感悟的讀、感情的讀）來(lái)完成對(duì)文本感知、感悟、感動(dòng)的過(guò)程。作為低年段教學(xué)，此過(guò)程一定要關(guān)注字、詞、句在語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。要以具體可感的形象來(lái)讀懂抽象的文字符號(hào)。第四步，拓展精、廣。根據(jù)學(xué)生所需，將本課傳遞的知識(shí)拓展開，設(shè)計(jì)精致而開放的練習(xí)。讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。第五步，寫字正、美。低年段閱讀教學(xué)課中不可忽視書寫，應(yīng)盡可能做到每課時(shí)都進(jìn)行書寫。做到養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。、處理課要有方法，要考慮該怎么做。低年段閱讀三支柱即詞、句、讀。在教學(xué)中，要把字與閱讀結(jié)合，把詞與閱讀結(jié)合，把讀與閱讀結(jié)合，同時(shí)又要將三者結(jié)合。怎樣做到呢，我想還是有“法”可依的。（1）朗讀有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，邊讀邊理解，邊理解邊反復(fù)讀、體會(huì)，學(xué)生深入課文，自然就會(huì)投入感情，表情也就會(huì)自然豐富。②可以進(jìn)行情境教學(xué)，配合樂(lè)曲，學(xué)生情趣高，隨著音樂(lè)的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會(huì)發(fā)生變化。③有時(shí)孩子們的感悟暫時(shí)無(wú)法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強(qiáng)于講解方法。學(xué)生的讀書形式，朗讀評(píng)價(jià)，讀書效果都可以由課文、教師、學(xué)生、環(huán)境這四要素的實(shí)際特點(diǎn)決定。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)。比如：對(duì)于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學(xué)生“為什么”的思考空間。對(duì)于段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)并列的文本，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下的朗讀效果最佳。對(duì)于每一次的表演讀，之前都可以給學(xué)生一個(gè)自己讀的時(shí)間，有了充分的準(zhǔn)備，獨(dú)自交流時(shí)才夠自信，交流讀的效果才好。（2）體驗(yàn)①以語(yǔ)言文字為依據(jù)的體驗(yàn)，不架空，落實(shí)到語(yǔ)言文字當(dāng)中。②創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生帶入閱讀過(guò)程中。③激發(fā)學(xué)生需要體驗(yàn)的心理活動(dòng)：想象、聯(lián)想、情感激發(fā)等。例如《升國(guó)旗》的角色設(shè)計(jì)：二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》一文時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)角色體驗(yàn)經(jīng)歷，可以選擇扮演升國(guó)旗場(chǎng)景中的任何一個(gè)角色，或太陽(yáng)、或旗桿、或軍樂(lè)隊(duì)員??再來(lái)說(shuō)說(shuō)你參加升旗的感想。讓孩子們體驗(yàn)升國(guó)旗的場(chǎng)面，用語(yǔ)言來(lái)描述國(guó)旗升起時(shí)的情景。所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、感性的教學(xué)情景，教師在感悟方式上的示范，學(xué)生之間在情感認(rèn)識(shí)上的示范，都給了孩子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本語(yǔ)言所傳遞的情感體驗(yàn)。（3）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)手段的合理運(yùn)用使學(xué)生始終圍繞著體會(huì)語(yǔ)句的美而積極思考。對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)，教師可以用語(yǔ)言描繪出你對(duì)這個(gè)孩子讀的真實(shí)感受，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美，評(píng)價(jià)公正而具有指導(dǎo)性。在指導(dǎo)讀好《村居》第二行詩(shī)句“拂堤楊柳醉春煙”時(shí)，我將之道與評(píng)價(jià)有機(jī)的組織起來(lái)這樣進(jìn)行：①我看到了，在春風(fēng)中搖擺枝條的楊柳樹，仿佛在風(fēng)中跳舞，又仿佛醉了一樣，多美麗呀！一起讀讀第二行詩(shī)。②其實(shí)這拂堤的楊柳就仿佛被美麗的春光陶醉了！再讀。③是呀！拂堤楊柳醉春煙。再讀。④讀給你的同位聽聽。⑤看到你們搖頭晃腦的讀，仿佛也被詩(shī)人描繪的春光迷住了。（板書：醉）那就帶著自己的感受和動(dòng)作再一起讀。教師用有情趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生讀，給學(xué)生恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，就能收獲意想不到的好效果。有的老師說(shuō)當(dāng)時(shí)說(shuō)不好，那么我們可以在設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生讀得好與不好各設(shè)計(jì)兩、三段話。（4）流暢的教學(xué)流程我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂課時(shí)，既要有情感，同時(shí)也要有邏輯。不要讓閱讀點(diǎn)獨(dú)立地存在于課堂中，我們要將課堂中的活動(dòng)盡可能地整合于同一情境中，使活動(dòng)與活動(dòng)過(guò)渡自然。這里所說(shuō)的自然，我的理解是它既來(lái)自于學(xué)生又將回歸于學(xué)生，學(xué)生在不斷的求知中提高，課堂在精心設(shè)計(jì)中生成。