(教科版)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案動(dòng)滑輪和定滑輪-資料下載頁(yè)
2024-11-14 23:46本頁(yè)面
【正文】 旗的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們觀察升旗手向哪個(gè)方向拉繩子？旗子向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國(guó)旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用 可以改變用力方向）升國(guó)旗時(shí)使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）（二）實(shí)驗(yàn)探究定滑輪是否省力 ： ：：（1）小組內(nèi)要有明確的分工。（2）實(shí)驗(yàn)要多做幾次。（3）及時(shí)填好實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)操作方法（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個(gè)定滑輪，把細(xì)繩掛在定滑輪的槽內(nèi)。（2）在細(xì)繩的左端掛上鉤碼當(dāng)作重物。（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個(gè)鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當(dāng)定滑輪達(dá)到平衡時(shí)，我們認(rèn)為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)相似？（杠桿尺的研究）匯報(bào)。小結(jié)：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）（三）會(huì)移動(dòng)的輪子——?jiǎng)踊喅鍪菊n件圖片：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動(dòng)的滑輪，我們稱它為動(dòng)滑輪。（板：動(dòng)滑輪）猜測(cè)：你認(rèn)為動(dòng)滑輪有什么作用？課件出示起重機(jī)提起重物。要使重物上升，必須想哪個(gè)方向用力？動(dòng)滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)滑輪是否省力 ： ：：（1）小組內(nèi)要有明確的分工。（2）實(shí)驗(yàn)要多做幾次。（3）及時(shí)填好實(shí)驗(yàn)記錄。（出示課件14）學(xué)生明確研究計(jì)劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動(dòng)滑輪。將細(xì)繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個(gè)能與重物同時(shí)升降的動(dòng)滑輪。（2）用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物直接提升的重力大小。（3）再用測(cè)力計(jì)測(cè)量將同樣多的鉤碼通過動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力大小。（提升到一定高度讀讀數(shù)）（此時(shí)幫學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)力計(jì)的使用方法）小結(jié)：使用動(dòng)滑輪能省力。（板：能省力）小結(jié)定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。三、練習(xí)鞏固下列機(jī)械屬于定滑輪的是（）A、旗桿頂部的滑輪 B、方向盤 C、塔吊車動(dòng)滑輪能起（）作用。A、省力 B、改變用力方向 C、既省力又能改變用力方向窗簾頂部安裝的滑輪屬于（）。A、定滑輪 B、動(dòng)滑輪 C、滑輪組四、總結(jié)提升板書設(shè)計(jì)定滑輪 和 動(dòng)滑輪作用 可以改變用力方向 可以省力不能省力不能改變用力方向第五篇：《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思上完定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)后為了進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我將會(huì)對(duì)這一課進(jìn)行教學(xué)反思。(1)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來思考。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主。科學(xué)考察課就要以觀察為主。科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。(2)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。(3)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)。學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。(4)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。(4)探究小組之間的合作提效率?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。總之，認(rèn)真的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
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