(教科版)六年級科學上冊教案動滑輪和定滑輪-資料下載頁
2024-11-14 23:46本頁面
【正文】 旗的時候，請同學們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運動？你看清楚了嗎？發(fā)現了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用 可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）（二）實驗探究定滑輪是否省力 ： ：：（1）小組內要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。實驗操作方法（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細繩掛在定滑輪的槽內。（2）在細繩的左端掛上鉤碼當作重物。（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當定滑輪達到平衡時，我們認為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）匯報。小結：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）（三）會移動的輪子——動滑輪出示課件圖片：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）猜測：你認為動滑輪有什么作用？課件出示起重機提起重物。要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）實驗探究動滑輪是否省力 ： ：：（1）小組內要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。（出示課件14）學生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數）（此時幫學生復習測力計的使用方法）小結：使用動滑輪能省力。（板：能省力）小結定滑輪和動滑輪的不同作用。三、練習鞏固下列機械屬于定滑輪的是（）A、旗桿頂部的滑輪 B、方向盤 C、塔吊車動滑輪能起（）作用。A、省力 B、改變用力方向 C、既省力又能改變用力方向窗簾頂部安裝的滑輪屬于（）。A、定滑輪 B、動滑輪 C、滑輪組四、總結提升板書設計定滑輪 和 動滑輪作用 可以改變用力方向 可以省力不能省力不能改變用力方向第五篇：《定滑輪和動滑輪》科學教學反思《定滑輪和動滑輪》科學教學反思上完定滑輪和動滑輪教學后為了進一步提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現在我將會對這一課進行教學反思。(1)定滑輪和動滑輪教學要強調科學探究的學習方式?？茖W探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式?？茖W課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結合起來思考。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主。科學考察課就要以觀察為主。科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。(2)定滑輪和動滑輪教學追求由學生的自主探究生成知識。新課程是強調知識的構成就應是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。(3)定滑輪和動滑輪教學重視學生探究潛力的培養(yǎng)。學生科學探究潛力的培養(yǎng)與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。(4)定滑輪和動滑輪教學需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。(4)探究小組之間的合作提效率?？茖W課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質?？傊?，認真的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
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